课  题
习作：我和    过一天
主备教师
【课前解析】
本单元习作的话题是“我和＿＿＿过一天”，要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。
教材的第一部分，从学生熟知的神话和童话人物打开话题，列举哪吒、葫芦娃、马良、白雪公主等人物，突出他们的个性特点，唤醒学生的阅读积累，引导学生回忆对这些人物的印象，并提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物。
教材的第二部分，提示本次习作的具体内容，启发习作思路。用问题的形式引导学生选择习作的内容，用情境图作为例子，帮助学生打开习作思路。问题“你会选择谁”引导学生在自己熟悉的众多人物中选择一个自己喜欢的人物，接着通过“会一起去哪里”“会做些什么”“会发生什么故事”等问题引导学生展开想象。情境图呈现了小朋友和孙悟空在一起交流的情景，三个泡泡从两方面给予提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以是自己去到神话或童话人物的世界里，也可以是神话或童话人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做些什么，如，与孙悟空在一起，就可以去参观龙宫、参加运动会。
教材的第三部分，提出了交流和修改、誊写的要求。提示学生先说后写，在小组里交流想法，同学间互相启发，进一步梳理写作思路。强调习作后的修改，听取同学的意见，认真修改，还要誊写清楚。
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【教学目标】
1.能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和    过一天”展开想象，写过一个故事。
2.能根据同学的意见修改习作，并誊写清楚。
【教学重点】
展开丰富的想象，把故事写完整。
【教学难点】
展开丰富的想象，把故事写完整。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】 
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
紧的组词
一、话题导入，明确主题
教师引导：（出示课件3）本单元，我们认识了很多神话人物，坚韧执着的敬畏，勇敢不屈的普罗米修斯……说一说：你最喜欢哪个人物？
学生举手发言，教师评价。
教师过渡：如果有机会和他们中的某一位过一天，你会是选择谁？你们会做什么？本次习作的主题是“我和      过一天”！
板书课题：我和      过一天
（设计意图：以本单元课文所展现的内容为导入，旨在让学生回忆本单元的神话人物，引发学生共情，激发学生的习作兴趣。）
二、指导审题，关注习作重点
1.阅读习作要素，了解写作重点。
（出示课件4）教师引导学生明确本次习作重点是大胆想象，设计一个有趣的故事，刻画个性鲜明的人物形象。
2.阅读习作要求，明确习作目标
想要写好本单元的习作，除了选材之外，还有一个很重要的诀窍，那就是明确写作要求，你能通过阅读教材知道哪些写作要求？
（出示课件5）预设1：我知道了本次习作是写神话或童话中的人物。
（出示课件6）预设2：我知道了需要确定神话或童话中的人物，写清楚自己与人物一天之间发生的故事。
教师追问：仔细看看课本中孙悟空和小朋友对话的图片，你还知道了什么？
（出示课件7）预设：我知道了我们可以展开大胆想象，让编写的故事更加神奇、有趣。
2.（出示课件8）教师引导，下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。
（1）确定神话或童话中的人物，写清楚自己与人物一天之间发生的故事。
（2）细致刻画人物的动作、语言、神态等，反映出人物鲜明的个性与特点。
（3）展开大胆想象，让编写的故事更加神奇、有趣。
教师引导学生总结：我们可以先选择人物，再写和人物一天的经历，注意写出自己的感受。在写人物一天的经历时，要大胆想象，编写有趣的故事，写出人物的特点。
教师板书：选择人物  一天的经历  我的感受
（设计意图：引导学生审题，培养学生在写作中养成审题的好习惯，让学生有所思、有所想。）
三、习作指导
1.调动课文回忆，思考神话中令人敬佩的人物
（出示课件9）教师引导学生关注本单元课文《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》中作者提到的神话人物。
预设：舍己为人的盘古，勇敢而富有同情心的普罗米修斯，为人类造福的女娲。
教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的神话人物吧。
2.发现习作提示中的神话人物
（出示课件10）我们看过很多神话和童话，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。
预设1：从“哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主”等人物中可以看出，人物有的来源于神话故事，有的来源于童话故事。
预设2：从“本领高强、机智聪明”等词语中可以分析出，故事中的人物与日常生活中的人物不一样，因而故事的内容要大胆创新。
预设3：从“爱憎分明、惩恶扬善、美丽纯洁、温柔善良”等词语中可以看出，人物的个性、特点不一样。
3.思维导图，打开习作思路
教师引导：本次习作的主题是“我和神话或童话人物过一天”，习作提示中向我们推荐了哪些神话或童话人物？（出示课件11）
预设：哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主、孙悟空……
教师提问：我们在写作的时候要注意些什么呢？
预设1：要把发生的故事写清楚。
预设2：要写出我的感受。
4.（出示课件12）指导学生写一写自己和哪个神话或童话人物过一天
（1）先来看看学习伙伴怎么写的。
（出示课件12、13）
小伙伴1：我想和哪吒过一天。这一天，我们会到龙宫里玩一玩，看看龙王会怎样热情招待我们。
小伙伴2：我想和葫芦娃过一天。这一天，我们会到大山上生活，葫芦娃教给我独立生活的方法。
小伙伴3：我想和女娲过一天。这一天，我们会去寻五彩石，并用神火熔炼五彩石，我们一起去补天。
（2）小组内练习。
我想和    过一天。这一天，我们会                   。
（3）全班交流。
（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确可以写哪些神话或童话人物，应该写一天的哪些经历，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。）
四、多向互动，学习习作技巧
教师过渡：明确了可以写哪些神话或童话人物，知道了写哪些经历后，我们应该怎样大胆想象，理清故事的前因后果？怎样刻画出个性鲜明的人物形象？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。
1.研读课文片段，学习写作技巧。
（1）（出示课件14）怎样大胆想象，理清故事的前因后果？
第一步：编写故事要展开大胆想象。（出示课件15）
盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……
（《盘古开天地》）
教师提问：作者是如何大胆想象的？
预设：作者运用铺排的形式，将盘古呼出的气息、发出的声音、眼睛、身体等进行大胆
想象，写出其发生的巨大变化，把人与宇宙自然而然地联系在一起，可谓独具匠心。
第二步：写清故事的起因、经过和结果。
梳理《普罗米修斯》一文的写作思路。（出示课件16）
起因：普罗米修斯到天上“盗”取火种，带到人间。
经过：宙斯严惩普罗米修斯，把他押到高加索山上风吹雨淋，并派鹫鹰啄食他的肝脏。
结果：赫拉克勒斯射死鹫鹰，让普罗米修斯获得了自由。
我们连起来读一读你发现了什么？
梳理故事发展的顺序，能够将编写的故事写得更有条理，让读者对事情的经过一目了然。
2.怎样刻画出个性鲜明的人物形象？（出示课件17）
（1）通过具体事例刻画人物形象
教师引导学生明确：写人物离不开写事情，人物形象的刻画往往在事情中加以反映。
片段一：（出示课件18我和我的小伙伴）
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
（《盘古开天地》）
    这段话通过什么事例来写盘古的盘古高大伟岸、舍己为人？
预设：这段话通过写天地分开后还站在天地当中这一事例来突出盘古高大伟岸、舍己为人。
（2）通过细致描写刻画人物形象。
片段二：（出示课件19）
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦。但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（《普罗长修斯》）
这段话运用了哪些描写方法来写普罗米修斯为人类造福的决心非常坚定？
运用动作、神态和语言来写普罗米修斯为人类造福的决心非常坚定。
3.借助片段学技法
教师过渡：了解了这么多写作方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些写作方法。
片段一：（出示课件20、21）
这时，后羿正在整理他的心肝宝贝——弓。我走上前去摸了摸弓，问：“我能射出去吗？我可以试一试吗？”
    后羿笑了笑说：“孩子，只要你使出全身力气，就能射出去。”
    我拿了一下弓，哇，足足有五十斤重。这么重的弓，我怎么能拿得起来射箭呢？后羿似乎看出了我的心思，说：“我有办法！我抓住弓，你来射箭，咱俩合作完成。”
预设：片段能够对后羿的语言、神态等进行细致描写，反映出后羿的力大无穷和亲切和蔼。
教师过渡：读完片段一，我们再来读一读片段二，了解片段二的主要内容，说说自己的体会。
片段二：（出示课件22、23）：
于是，我大大方方地展示给他看，孙悟空的脸上露出满意的神，并递给我一张弟子证。我迫不及待地说：“师父，快教我绝技吧！”他先让我学驾筋斗云。他提醒我小心点儿，马上要飞了。开始飞了，我们越飞越高，越飞越远。忽然，我看到下面是万丈深渊，一团漆黑，奇怪的是我一点儿都不害怕。迎风飞扬的感觉真棒啊！
后来，我又学习了七十二变。只要我念念咒语，就可以变成任何东西，太神奇啦！
预设：片段写了“我”和孙悟空之间发生的两件事情：驾筋斗云、学习七十二变。我们从中感受到了神话的神奇之处。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考片段中有哪些地方还需要完善。
预设：小作者想象不够具体，比如，孙悟空如何唤来筋斗云，“我”如何站上去、感受如何等，大胆想象，把这些情节如果能写具体些会更加生动。
（设计意图：结合课外典型语段分析，让学生掌握更多写作技巧。）
五、佳作欣赏，学习写作技巧
教师过渡：我们一起来学习一篇例文《我和孙悟空过一天》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。
（出示课件24—27）
我和孙悟空过一天
我从小就喜欢看《西游记》，我最崇拜的人就是孙悟空。
今天，爸爸妈妈出门了，我又照例拿起一本《西游记》，看着看着，我有些困了，就趴在桌子上睡着了。迷迷糊糊地，我看见孙悟空来了，他对我说：“嗨！聪聪，你不是最崇拜我了吗？咱俩交个朋友吧。”我连忙直起身来，迫不及待地说：“好啊！好啊！”
正巧，我刚学过了《九寨沟》一课，被九寨沟迷人的景吸引住了，我便对孙悟空说：“我们去九寨沟看一看吧，看看那里到底是不是像书上说的那么美。”孙悟空听了，说了一声“变”，就把我变小了，带着我坐到“筋斗云”上，不一会儿，我们就来到了九寨沟。一进入那里，就像到了童话世界。大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中；此外还有雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……我们乘着筋斗云在山中游览，好不自在！九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
等等，说到仙境，那不免要去天宫看看了，那里一定比九寨沟更美丽。经过我的再三请求，孙悟空才勉强答应了。正当我们要上天宫玩时，爸爸妈妈回来了，把我一下子惊醒了。
啊，原来是一场梦啊！
预设1：文章开头点题，说明自己喜欢的人物是孙悟空。
预设2：“孙悟空听了，说了一声‘变’，就把我变小了，带着我坐到‘筋斗云’上，不一会儿，我们就来到了九寨沟。”一系列熟悉的动作，符合孙悟空的性格。
预设3：“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中”是比喻句。突出了九寨沟的美。
预设4：结尾画龙点晴，揭示真相，原来是一场梦。
……
教师小结：（出示课件28）小作者写了自己和孙悟空游玩的一天，字里行间流露出对孙悟空的喜爱与敬佩。结尾揭示真相，是点睛之笔，使文章生动、具体，结构完整而充满趣味。
（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.我们先给本次习作起个好听的名字吧。
（出示课件29）在题目中补充神话或童话人物。
预设1：《我和嫦娥过一天》。
预设2：《我和哪吒过--天》。
2.（出示课件30、31）展示两个提纲范例，师生交流明确列提纲要求。
（1）你会选取哪个人物？
（2）这个人物的最神奇之处是什么？
（3）你打算写几件事情或几段经历？
（4）你打算是融入故事，还是作为观察者，还是和人物交流？
（5）你打算写哪些细节？
3.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件32）
4.学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。
七、课堂小结，动笔习作
（出示课件33-41）这节习作课，我们今天如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。
你打算用上哪些优美词句呢？你打算怎样写习作的开头和结尾呢？
接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，把自己心中的好地方形成习作吧
学生动笔完成习作，教师巡视指导。
（设计意图：写作素材的提供，丰富了学生的知识，让学生有挑选地运用，大大降低习作的难度。）
【板书设计】
我和    过一天
选择人物  一天的经历  我的感受
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、展示作品，评议修改
上节课，我们针对《我和    过一天》上了一节习作指导课，很多同学已经完成预作。这节课我们将围绕习作要求，赏评同学的预作，在赏评过程中，希望每个同学都积极参与到评改的过程中，随时修改自己的预作。
（1）同桌互评。
（2）小组评议。
2.修改习作。
学生对照评价表评价自己的作文。
评价内容
评价细则
自评
文章内容
能选择恰当的神话或童话人物。
能写清楚一天的经历。
能写出我的感受。
文章结构
点明神话或通话人物是谁。
能按照一定顺序，写清事情的起因、经过和结果。
与开头呼应，表达出自己的感情。
语言表达
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，通过细致描写刻画人物形象。
展开大胆合理的想象，恰当使用修辞手法。
要点：学生阅读评价表，老师解释评价表如何使用，符合要求的在自评栏里打√。学生对照评价表，自主评价，修改习作。
学生提出问题，教师予以解释。然后学生自主对照，检查修改。
二、多向互动，阅读赏析习作
1.（出示课件4--8 例文赏析）例文一 ：我和皮皮鲁过一天
师生共读，读后交流，教师引导学生关注例文中的重点语句，适时出示旁批，带领学生欣赏例文的写法。
预设：（1）梦境式开头引出下文发生的故事，以梦醒结束，照应开头，结构完整；（2）想象合理，如对外星人的外貌进行描写，想象奇特，充满趣味性；（3）生动形，如象大黑洞里的世界进行生动的描写，表达出小作者的感受。。
教师总结：（出示课件9 ）此文用梦境式开头，引出下文对“我”和皮皮鲁过一天的具体叙述。中间分段介绍了“我们”在木星、水星、土星和宇宙深处的所见、所做、所感，内容丰富，层次清晰。结尾“出梦”照应开头“入梦”，使文章结构完整。
2.例文二：（出示课件10--15 例文赏析）我和孙悟空过一天
指名学生读，读后交流 ：这篇文章哪里最吸引你？
预设1：开头交代故事发生的背景，“我”睡着了。
预设2：第2自然段中对怪物的描写，运用夸张的修辞手法，突出了怪物的可怕，描写得生动有趣。
预设3：第2自然段中对孙悟空和怪物的动作、语言进行细致描写，人物形象活灵活现。
预设4：第3自然段中对孙悟空的描写符合人物的行为特点，真实、有趣。
预设5：词语运用准确生动，如“不知不觉”写出了“我”和孙悟空相处得很愉快。
预设6：梦境式结尾，使文章结构完整，首尾呼应。
教师总结（出示课件16 ）：小作者想象合理，以梦境开头，中间按事情发展的顺序具体写了孙悟空打妖怪的事和带“我”游天宫的事，结尾又以梦境结束，故事很完整。同时，文章通过语言、动作描写，把人物写得生动具体、栩栩如生。
3.（出示课件17--22 ）例文三：我和哪吒过一天
这篇文章有哪些值得我们学习的地方？
小组内讨论交流。
预设：（1）巧妙的开头用“我”和哪吒的巧遇开头，引出下文，非常新颖。（2）哪吒踩着风火轮勇救老爷爷的动作描写非常生动。（3）详写哪吒勇救老爷爷，简写“我”带哪吒逛超市，丰富了文章内容详略得当。（4）结尾总结全文，表达希望，抒发感受。（5）写“我”和哪吒在龙宫的经历，龙王热情地招待“我们”，想象合情合理。
教师总结：（出示课件23 ）小作者写了自己和哪吒一天中做的事，上午救老爷爷、逛超市，下午去龙宫做客，叙述有详有略。全文想象大胆合理，巧妙开头，自然结束，文章读起来既真实又有趣。
（诗词鉴赏设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方法，写起来会更得心应手）
三、展示习作，合作评议修改
习作原文：我和神笔马良过一天(出示课件24--29)
“文章不厌百回改。”请同学们大声地朗读这篇病文，参照评价表，在小组内共同修改。
（设计意图：依据评价表修改，针对性更强。）
出示修改后的习作(出示课件30--33)青春散文，学生对比阅读体会，师生交流。
四、欣赏名家作品，学习写作技巧
《孙悟空在我们村里（节选）》(出示课件34--41)
教师诵读，学生欣赏。
小组讨论交流：这篇散文给你带来了怎样的感受？
学生举手发言。
（设计意图：欣赏名家名篇，不仅提高欣赏水平而且还更好地感悟体会此类文章的写作技巧。）
教师总结（出示课件42）：《孙悟空在我们村里（节选）》为郭风所作，这是一篇童话彩非常浓郁的散文。在作者的笔下，村民与孙悟空等人和谐共处，山间的动植物也有了独特的个性与灵魂，想象丰富却丝毫没有违和感，散文化的语言讲童话令人耳目一新。
西兰花胡萝卜五、教师激励学生，继续完善习作
1．学生修改完善自己的习作
根据小组成员的意见，在原文上修改。
2．自主交流习作修改体会。
3．教师面批面改，提高效率。
4．誊写习作。(要求书写工整，注意格式)
【教学反思】
围绕本课教学目标，我在教学过程中，先引导学生抓题眼，其中“谁”的范围较广，可以选择自己喜欢的一个神话或童话人物；“一天”要交代的是一天之内所做的事情。抓住题眼后，学生在后续习作中就不会跑题。另外在教授学生写作方法时，我结合具体示例指导学生要按照一定的顺序交代故事的起因、经过和结果，把故事完整、具体地写出来，还要抓住人物的细节描写以及环境、景物的描写，将故事写得更加生动传神。
教学中还存在一些不足之处，比如，针对少数学习能力低的学生，未能深入指导，导致他们在习作时思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里的情况。