卖火柴的小女孩教案六年级下册语文《卖火柴的小女孩》教案三篇
篇一
【教学目标】
1、在朗读中体会小女孩的可怜，及梦想世界的美妙。
2、通过品读词句体会到小女孩的可怜。
【教学重点】
体会文中含义深的句子的意思。
【教学过程】
一、谈话导入课题
同学们，我们一年中要度过许多节日，你们最喜爱什么节日?为什么?大年三十，除夕之夜，我们又是怎样度过的呢 ?(从中让学生体会到我们都有一个幸福的家庭，我们的生活是多么的幸福。为体会小女孩的可怜在情感上形成剧烈的比照)可就在这样一个大年夜，有一个小女孩却光着头赤着脚在大雪纷飞的街头
卖火柴，最终活活冻死在街头，没能看到新年的第一轮太阳，你们想了解小女孩凄惨的遭受吗?
今日我们就来学习18课《卖火柴的小女孩》。
二、初读课文，抓住主线
1、下面请同学们自由读课文，读后说说小女孩给你留下了怎样的印
象?
2、学生读后沟通，然后请同学们把自己的印象写在黑板上。(例如：可怜冷饿穷苦没人疼美丽等)
三、品词析句
1、请大家再次默读课文，边读边思索：你是从文中那些词句中体会到这些的?在那些语句旁边注上这些词语。并说说理由，前后桌之间可以争论。
2、全班沟通：主要从小女孩的冷，饿，无人怜悯，受人欺侮，家穷等几个角度体会到小女孩的可怜。在教学过程中教师随机用富有引导性的语言小结学生的答复。例如：在学生体会又冷又饿后，教师小结，这样一个又冷又黑的大年夜原来应当是在家中围着暖和的火炉，吃着丰富的晚餐幸福的度过，可
小女孩却光着头赤着脚流落街头，真是太可怜了!在学生体会了小女孩无人怜悯，受人欺侮后，教师小结，这样一个小女孩在冰天雪地的大年夜忍冻挨饿一成天，不仅得不到别人的半点怜悯，甚至还有受别人的欺侮，真是太可怜了!
3、重点句学习
(1)“这一成天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”从三个“一”你体会到什么?
(2)“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，不过她没留意这些。”
“这些”指哪些? 她为什么没留意这些 ?小结：谁不爱漂亮，可此时的小女孩又冷又饿，根本无法顾及外表的漂亮，她想要的只是能让她吃饱穿暖，可就是这样小小的要求都是无法实现的，小女孩真实太可怜了!
(3)“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，由于这是大年夜----她可忘不了这个。。”
“这个”指哪个?她为什么忘不了这个?大年夜本该一家人团聚一起幸福的度过，可小女孩却只能踏着冰雪流落街头，有家不能回。真是太可怜了!酒店员工管理制度
4、朗读指导
a、同学们，刚刚我们从词句中体会到小女孩的可怜，现在请大家选择自己最想读的一句话，细细品位，怎么通过朗读表现小女孩的可。
b、指导沟通，主要通过重音、语速、表情的指导读出小女孩的可怜。指导方式：个别指导----同学沟通----教师范读----学生齐读。
5、假如同学中没有提出的教师相机提问：小女孩在大年夜冻死街头，明明那么凄惨不幸，为什么却用两个“幸福”说她是“幸福“的 ?
出示研读专题(小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么?你从中体会到她的幸福了吗?)学生自由读课文思索。
指名答复 (板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了)
心中的山你体会到她的幸福了吗?她擦燃火柴看到温和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉?
苹果20(出示画面) 指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。
自信能读好的同学站起来一起读。
读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗?你们好象听到什么?指名说。
请同学们根据你喜爱的方式自学其它梦想中你最感动的一次，然后在小组内沟通。
指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。
假如这一切不是梦想，它们真实的消失在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗?
同学们听了大家刚刚的朗读，我仿佛看到了小女孩凄惨的遭受。
四、总结，拓展练习
同学们，小女孩带着微笑离开这个没有幸福的世界，你心中肯定有许多话要对他说吧。 (学生自由发言)
教学反思：
《语文课程改革标准》倡#教案# 导语文学习方式的转变。语文教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会减弱文章的感染力。在这一教学教学中，我从整体入眼，引导学生自主，合作，探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。
阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻剧烈，在教学中教师充分挖掘，运用了多种方式使学生体会小女孩的凄惨。
这一教学设计表达了以下特点
1、把握一条情感脉络
北大研究生院教学中教师紧扣“由怜生爱、由爱生悲”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。
2、培育两种力量
历史类小说(1)探究感悟力量
的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”表达在哪里，学生在自读中自悟，在相互争论中加深了理解和感受。
(2)想象和表达力量
假设小女孩来到我们中间，你会说些什么?通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面进展了学生的想象表达力量。
(3)朗读力量
教师运用多种方式培育学生的朗读力量，到达了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。
这一教学设计表达了一个“情“字，落实了一个“读“字，注意学生的自主性和小组的沟通合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主，合作，探究地解读课文，感悟课文的思想感情。