第三单元 童话世界
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话，旨在引导学生体会童话丰富而奇特的想象，建立对童话这种文学体裁的初步认识。因此，本单元的语文要素就是“感受童话丰富的想象”。教学时，可充分借助文本让学生建立对童话体裁的感性认识，由此引起他们阅读童话的兴趣，鼓励他们大量阅读，继而由读到写，进一步激发想象力和创作热情。
分类
具体内容
内容简说
教学要点
课时安排
课
大学生应聘文
卖火柴的小
女孩
  本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，重点写了她五次擦着火柴，从火花中看到的种种幻象。
感受小女孩悲惨的命运，体味她身处饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往和执着追求。
2-3课时
那一定会
很好
本文展现了主人公从一粒种子最后变成木地板的生命历程，凸显了积极的人生态度。
从种子的生命历程中体会它坦然、乐观的人生态度。
1课时
在牛肚子
里旅行
本文是一篇科学小品文，通过写小蟋蟀红头在朋友青头的帮助下从牛肚子里逃生的故事，介绍了牛反刍的科学知识，表现了朋友之间的真挚友情。
绘制“在牛肚子里旅行”的路线图，讲述故事；出相关语句，体会朋友间的真情。
2课时
一块奶酪
本文讲述了一小蚂蚁战胜贪欲搬运奶酪的故事，刻画了一位严于律己的蚂蚁队长的形象。
按照事情发展的顺序梳理故事内容，结合人物言行评价人物形象。
1课时
习
作
我来编童话
根据课文提供的9个词语展开想象，编写童话故事，并拟出合适的标题。
借助教材提供的内容编故事、拟题；学会并运用改正、增补、删除的修改符号。
2课时
语
文
园
地
交流平台
在对话中强化对童话的认识，了解童话的特点：拟人手法，形象生动，启示有益。
结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处；能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字；观察、发现口字旁表示的不同意义，识记生字；尝试运用修改符号修改习作；朗读、背诵、积累关于“理”的名言。
卖火柴的小女孩教案2课时
识字加油站
在加减部件的情境中感受识字的趣味，并准确识记生字。
词句段运用
根据口字旁的生字了解部首表义的特点，识记、积累口字旁的生字；认识三种常用的修改符号。
日积月累
医生英语怎么读安排了名言警句，帮助学生了解明理的重要性。
快
乐
读
书
吧
在那奇妙
的王国里
提供了具体的推荐阅读篇目，引导学生在阅读实践中感受童话的魅力，激发阅读兴趣，提升阅读能力。
自主阅读3本童话；边读边想象，学会设身处地、感同身受读童话；与同学分享、交流课外阅读的成果。
机动
8卖火柴的小女孩
转点
教学目标
1.认识“旧、饿”等11个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会写“柴、旧”等13个生字，会写“火柴、围裙”等15个词语。
2.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。（重点）
3.关注主人公命运，能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。（难点）
1.学会生字新词，把握课文的主要内容，理清脉络。
2.学会抓住重点词语、句段体会小女孩的生活情境，感受小女孩命运的悲惨与辛酸。
3.初步感悟文章的写作手法。
一、激情导入，揭示课题
1.教师配乐朗读《请别问这是为什么》，引入课文。
请别问这是为什么
妈妈给我两块蛋糕， 我悄悄地留下了一个。 你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么？
哥哥给我一盒歌片， 我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么？
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么？感恩节文案幼儿园
我要把蛋糕送给她吃， 把棉衣给她去挡风雪，在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗？ 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小。
2.了解作者安徒生。
过渡：这是一位名叫刘芊芊的孩子在读了丹麦作家安徒生的童话《卖火柴的小女孩》后写下的诗。同学们，你们知道安徒生吗？
3.出示课题，学生齐读课题。思考：“卖火柴的小女孩”，你从“小”这个词中读出了什么？（年纪小、身材矮小、弱小……）
二、初读课文，检测预习
1.出示带拼音的词语卡片，指名认读；教师纠正字音，指导学生识记生字。
识字方法：“几、卷、挣、晃、划、喷”是多音字，可以利用字义进行读音辨别；“柴、颗”等字可以结合形近字进行比较识记；“忽、燃”等字可以利用加一加的方法。此外，“火柴、衣裙、蜡烛、火焰”等词语可以结合图片识记。教师应尽量鼓励学生用自己喜欢的方法识记字词。相机指导归类识字。
2.引导学生观察字形、结构及笔画，示范书写重点字，指导生字书写。
三、整体感知，理清线索
1.自由朗读课文，说说本文主要写了什么内容。
明确：本文写的是在大年夜，一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次
次幻象，最后冻死街头的故事。
2.再读课文，标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
提示：课文以“火柴”为线索，先写       ，再写     ，最后写     。试试用小标题概括各层次写了什么。
示例：卖火柴（1～4）——擦火柴（5～9）——捏着火柴梗死去（10～11）
四、示范引领，体会“不幸”
过渡：读完这个故事，这个小女孩给你留下了怎样的印象？
1.学生齐读第1～4自然段，教师引导学生品味交流。
品味寒冷
天冷极了，下着雪，又快黑了。
预设：“冷”交代天气，“冷极了”说明程度，“雪”提示季节——冬天，更突出“冷”，“黑”交代故
事发生的时间。层层递进，表明这是一个又黑又冷的冬天的夜晚，让人感受到寒气逼人，冷得可怕。引导学生分析完词句后，可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。
方法拓展：这是故事发生的环境描写。环境描写的作用一般是交代事情发生的时间，渲染凄凉的气氛，为下文埋下伏笔。环境如此恶劣，预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。
品味孤独
这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩，没戴帽子，赤着脚在街上走着。
（1）别人的大年夜是怎么过的？精神造句（温暖，团聚，快乐……）
（2）假如你是小女孩，你会有什么感觉？（寒冷，孤独，无助……）
品味惊吓
她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以用它当摇篮。
预设：“吓得她把鞋都跑掉了”，说明小女孩受的惊吓程度之深。“两辆马车飞快地冲过来”是她受惊的原因。马车高大、横冲直撞，小女孩弱小、跑得慢，一“冲”一“吓”，让人体会到小女孩面对意外时内心的恐惧。鞋子哪儿去了？一只不到了，另一只被男孩捡走了，小女孩无力讨要。