新统编版小学三年级语文上册
教学目标
1．会写“蜡、烛、伸”等7个字，会写“忽然、地板、烛光、温和、赶紧、痛苦、清晨”7个词语。
幼儿园课程游戏化2．朗读课文，能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3．通过和同学交流印象深刻的部分，充分表达自己多角度的感受。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1．复习词语。
（1）开火车认读词语。
火柴 围裙 可怜 哪怕 暖和 火焰 蜡烛 亮光
忽然 地板 烛光 温和 赶紧 痛苦 清晨
（2）听写词语，同桌改错。（火柴、围裙、可怜、哪怕、暖和、火焰、蜡烛、亮光）
2．看图说话，回顾“可怜”。
（1）学生观察课文第一幅插图。教师提出要求：同学们，看着这幅图画，咱们回顾一下小女孩的处境，用几句话说一说，并在这几句话的开头和结尾用上“可怜的小女孩”。
（2）出示结局，导入新课。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。
质疑：小女孩冻死在大年夜了，可是为什么嘴角带着微笑呢？
消除脸部皱纹预设：小女孩死前曾经看到过许多美丽的幻象。
二、研读幻象，读懂愿望
1．默读课文第5～9自然段，初步了解内容。
导语：让我们走进小女孩看到的幻象，想想小女孩几次擦燃火柴，每次擦燃火柴看到了什么。
预设：学生交流第五次擦燃火柴看到什么时，可能有难度。教师通过引导学生在读中辨析，得出看到的是“和奶奶一起在光明和快乐中飞走了”。（根据学生概括，相机出示课件）
2．研读第一次擦燃火柴，习得阅读方法。
（1）读第5自然段，出文中小女孩擦燃火柴后看到的景象，读一读。（课件出示第5自然段，学生出后把描写幻象的部分打上加粗的红波浪线）
（2）朗读感悟，读懂愿望。
①指导学生根据语义，用边读边想象画面的方法，读出恰当的重音，感受火光的奇异、火炉的精致、炉火的旺盛。
②联系课文中小女孩的处境，说一说：如果你是这个小女孩，看到这样的火炉，你是什么心情？又会怎么做？
预设：抽出火柴时，那么紧张，火柴划着了又是那么激动，看到火柴发出奇异的光，又是那么惊奇，感受到温暖是那么兴奋。
根据学生的回答，让学生带着体会的心情读带感叹号的句子。卖火柴的小女孩教案
哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！
这是一道奇异的火光！
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
③读后引导：这一切都是真的吗？一根小小的火柴有这样的光亮吗？真的能带来这样的温暖吗？为什么小女孩会有这样的幻想呢？聪明的你，能读懂小女孩内心的渴望吗？
（3）小结学法。
①引导交流：我们刚才是怎么学习第一次擦燃火柴部分的？
②教师小结：先出擦燃火柴后看到的幻象，再读出幻象的美丽，最后在读中体会出小女孩内心的渴望。
3．迁移学法，读懂其余四次愿望。
（1）学生按教师要求自主研读。
出火柴擦燃后看到的幻象，画上波浪线。
自主朗读，读出幻象的美丽、奇异。
小组内讨论：透过小女孩的幻象，你看到了她怎样的愿望？完成图表。
（2）交流阅读成果。
①根据学生交流，出示相应的句子，学生朗读展示。
②利用填写的图表，交流幻象背后的愿望。
这一环节首先从整体入手，概括提炼出5次擦燃火柴看到的幻象，然后以第一次擦燃火柴为例，通过朗读感受幻象的神奇，从而感受到小女孩内心的渴望。让学生掌握学法后，自主阅读，实现阅读能力的提升。
三、回读课文，再悟愿望
1.整体阅读，发现小女孩擦燃火柴的变化。
教师引导：小小的火柴，多么神奇，带给我们小女孩那样美丽的幻象，让我们感受故事中的想象多么丰富、奇妙。让我们再次走进课文，到那些描写小女孩擦燃火柴的句子，读一读，看一看你能发现什么。
2．关注擦燃火柴的变化，再悟强烈愿望背后的“可怜”。
（1）阅读后发现小女孩擦燃火柴的行为是怎样变化的，为什么会这样。学生交流。
她终于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦着了一根火柴。
她在墙上又擦着了一根火柴。
识别图片文字 她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。
导语：从不敢到犹豫，从犹豫不决到一根接着一根，从一根一根到擦燃一大把火柴，是什么力量推动着小女孩这样做呢？
（2）把现实与幻象形成对比（幻象源于现实）：现实的寒冷、饥饿、痛苦、孤独等与幻象对比更能体会小女孩的悲惨。
引导：每一次火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？
（3）教师小结。
一根小小的火柴，不过萤火之光，可对于小女孩来说，却是如此温暖，如此美好，如此幸福，一旦靠近，便再也控制不住想要紧紧抓住，可是眼前的幻象一次次破灭，希望一次次落空，所以小女孩一次又一次擦燃火柴，直到最后，不顾一切，想要留住慈爱的奶奶，留
住这世上曾经唯一疼爱过她的奶奶。
（4）入境体会。
引导：我们看到了小女孩对幸福如此强烈的渴望，同时，我们的心也为之轻轻颤抖，是什么使我们的心为之颤抖呢？（学生交流）
一个多么可怜的小女孩！
一个多么悲惨的小女孩！
金水宝说明书一个多么孤单的小女孩！
学生齐读。
【设计意图】美妙的幻象与内心的渴望都不过是作者描写的表象，作者经由这个表象要传达的真正用意是什么呢？阅读的过程就是读者与作者对话的过程，如何对话？小女孩一次次擦燃火柴的行为就是对话的入口。因此在教学这一环节时，我让学生关注火柴的变化，拎出擦燃火柴的句子，集中感受小女孩的渴望，同时对比朗读美妙的幻象与残酷的现实，
最后把自己放进文本中去，让学生深切感受小女孩的可怜、悲惨和孤单，对小女孩产生深切的同情。
四、探索主题，走向童话
1．研读“微笑”。上海财税网
（1）学生自主朗读第10自然段。
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。
导语：小小的火柴，一次次擦燃，一次次熄灭，美丽的幻象一次次出现，一次次破灭，同学们，小女孩擦燃的仅仅是火柴吗？破灭的仅仅是幻象吗？
引导：在这句话中，是什么深深打动了你？小女孩为何微笑？
没有温暖，没有食物，没有关爱，在这样悲惨的处境里，小女孩有过抱怨吗？有过哀痛吗？在擦燃火柴的过程里，她心里只有什么？
预设：只有希望、只有温暖、只有光明、只有幸福。
引导：这希望、这温暖、这光明、这幸福是谁给予的呢？仅仅是火柴吗？仅仅是幻象吗？
小结：是小女孩一颗向往美好的心啊！心怀美好，追求美好，哪怕处境悲惨，也能让小女孩嘴角带笑，哪怕冻死街头，也会幸福安详！
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