幼儿个别档案效果反馈
档案袋评价是教师根据教学目标与计划，通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品，展示幼儿在一段时间内发展进步的历程，以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。它符合现代教育评价“强调评价的目的不是为评价而评价，而是为发展而评价”的理念，能够充分体现评价作为“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”的发展性功能。我们在调查中发现，目前许多幼儿园在实际运用档案袋评价时存在着一些问题，应当对此引起注意并予以纠正。
问题一:重结果轻过程
作为一种发展性评价，档案袋评价的根本目的在于“促进儿童、教师和课程的发展”。为此，评价者必须树立重过程轻结果的评价理念。与此要求相反，笔者在调查中发现，幼儿园教师在实施档案袋评价时仍然存在重结果轻过程的现象。如有些教师为制作档案袋而让幼儿去创作能放进档案袋的作品，以凸显档案袋的充实；许多幼儿园把档案袋仅仅当作是幼儿学习最终成果的展示，使档案袋评价变成了成果型评价，即档案袋里面收集的多是一个主题活动的成果作品，而且往往是幼儿最优秀的作品，因而教师在档案袋中不可能提出“下一步目标”，
即不可能对所收集到的评价信息进行综合分析，及在分析之后提出下一步的教育教学建议和目标。档案袋由此只是一种摆设，无法为教师完善课程、适应儿童发展需要提供有益的信息与线索。“评价事实上成为了教育的终点而非起点”，评价的发展功能自然不可能实现。
档案袋评价的本意是要聚焦于幼儿发展的过程，关注幼儿成长中的一切变化。了解幼儿获得答案的过程、了解幼儿解决问题的过程比判别幼儿的答案或行为结果是否正确更加重要。档案袋评价不是一时心血来潮的作秀，而是一种有计划的、长期连续使用的评价手段。正如瑞吉欧的教育工作者所说:“所有的个人档案资料，是必不可少的资料源泉，每天利用它，能够独自或集体批判地‘阅读’和反思教师和幼儿的生活经历和正在探索的方案。”放入档案袋中的应该是有组织的系列作品，能够体现幼儿的一步步成长和进步，从而能够让教师根据幼儿的表现制定下一步适宜的教学目标，实现档案袋评价“引导和促进幼儿的学习与发展”的价值。
在运用档案袋评价时，应避免将之变为单一的成果型评价，而应着重体现过程性。成果型档案袋可以集中体现幼儿在一次活动中获得的成就，作为一种阶段性的总结。过程型档案袋则应重点呈现与展示幼儿为达成目标而努力探索与反思的历程。通常过程型档案袋是按
一个个主题来建立的，以多方面收集能够反映整个学习过程的材料，这些材料不仅包括幼儿的优秀作品，而且包括能真实反映幼儿渐进的学习与发展过程的一切材料，如幼儿在不同阶段的绘画作品、幼儿收集的图片、教师的记录、家长的反馈等等。过程型档案袋不仅使幼儿和家长可以清晰地看到幼儿发展的历程，教师也可以利用它反思自己的教学活动，明确下一步的教学计划与目标。总之，幼儿园在利用档案袋进行评价时应合理选择和运用档案袋评价的类型，做到评价效益的最大化与最优化。
问题二:对幼儿作品的选择存在盲目性
瑞吉欧的教师黛弗娜认为:放在档案袋里的应当是教师、幼儿、父母、同伴、学校管理者有目的、有计划选择的有意义的作品，能够反映幼儿学习的真实过程，展现一段时间以来幼儿付出的努力、取得的进步和成就。目前我国一些幼儿园由于对档案袋评价缺乏理解，把档案袋当成放置作品的保管袋，只要是幼儿的作品就放进去，致使档案袋虽然装得满满的，却没有多少意义。美妆博主排名
那么，选择什么样的作品才能真正体现幼儿获得的发展与进步呢?第一，可以选择幼儿为活动做准备的资料。比如可以把幼儿为了进行“元宵节”的主题活动而收集的关于元宵节由来的
文字材料、图片等放进档案袋，虽然这不是幼儿的作品，但是可以从中看出幼儿为了这次主题活动所做的前期准备工作，是幼儿进行探索活动的一个证明。第二，可以选择体现幼儿阶段性探索成果的作品。比如在“彩世界”主题活动中，幼儿尝试用蓝和黄调出的一张绿纸即是阶段性探索作品，反映了幼儿在探索过程中完成任务的能力。需要注意的是档案袋不是所有作品的汇总，即便是阶段性的作品，在收集时也要进行合理的筛选，否则就会显得杂乱无章。第三，可以选择活动结束时幼儿的总结性作品，即最终成果。例如在“彩世界”这一主题活动结束时，幼儿创作的绘画作品 “彩的世界”即是总结性作品。一般来说，在为档案袋评价选择材料时，要考虑这三部分的作品，才能比较全面地呈现幼儿发展的完整过程。
关于元宵节的资料
问题三:对幼儿作品缺少必要的说明
我们在调查中还发现，放在档案袋中的幼儿作品大多数没有任何说明，有些则只有一句话，在作品上看不到教师记录的详细信息。这不利于与幼儿发展的其他阶段进行比较，看出幼儿的进步与成长。
对幼儿的有关照片进行必要的说明，可以把照片贴在一张纸上，然后在旁边写上幼儿的姓
名、年龄、拍照日期、教师对该幼儿在此次活动过程中表现的描述。例如，×××小朋友档案袋中的一张照片是在“认识豆”的活动中拍的。教师对她的这张照片就作了如下说明:“×××在进行此活动之前已对‘豆’有了初步的认识，基本能说出各种豆类的名称。在此次活动中，教师要求她选出自己喜爱的豆并贴在‘豆’字内。从相片中可以看出她很认真、专注。从她的作品来看，其制作过程是一个不断探索、尝试、思考及改进的过程。开始，她只是随意地把各种‘豆’贴上，后来就可以看出她是有规律地把它们一粒一粒地排成一列，其中显然包含了她的思考”。
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对幼儿的绘画作品进行必要的说明，可以在绘画作品旁附加一页纸，在上面记录幼儿在绘画过程中的表现。例如:在“花儿开”主题活动中，一名小朋友创作了一幅诗配画的作品，教师在旁边附加的说明是:“该作品的创作涉及了幼儿的语言及书写能力、社会性发展、智力发展、美育发展、肢体动作发展等，它是该幼儿在集体教育活动中，在老师的启发下，和小朋友一起创作的。在活动进行前，老师让孩子们认读‘花儿开’这首儿歌，之后请幼儿将‘花’字写在儿歌中的空格上，再剪下贴在画纸上，并为画纸上的花儿绘上花瓣及背景。该幼儿能在空格上正确地写上‘花’字，但写字落笔时略缺信心，需要老师从旁鼓励及帮助。另外该幼儿亦能为花儿画上花瓣，用彩表达出春天是一个彩缤纷、阳光灿烂的季节。”
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行业调研对于幼儿的照片和作品，只有图文并茂地予以呈现，才能再现活动的情景，对评价来说才是有价值、有说服力的材料。瑞吉欧的教师为儿童建立档案袋的过程实际就是一个“拟定问题，观察、记录、收集作品，整理观察资料和作品，分析观察记录和作品，再拟问题，再观察、记录、收集作品”的过程，教师的反思在其中起着关键作用。