一、古典诗歌“写景抒情”专题教学之价值
1古典诗歌在民族文化传承上的重要地位活见鬼教学反思
中国是产诗的国度，尤其是古典诗歌，在世界文学艺术宝库中光彩夺目，从诗经到楚辞到汉赋到唐诗到宋词古典诗歌的吟哦穿透了中国的历史，因此，我们教师引导学生学习古典诗歌，不仅要扎在知识层面上、文学层面上，而且应该扎在文化层面、精神层面与心灵层面上。我们需要通过古典诗歌的教学，传承我们的民族文化，弘扬民族精神，延续民族血脉，光大民族伟业，这是语文老师由自己的所教学科而决定了的沉重又无可推卸的历史责任！
念书的孩子2“写景抒情”专题教学体现课程标准的要求
关于读书的图片诗人们赞美、吟诵自然，从自然中寻求心灵的慰藉和超脱，我们进行“写景抒情”专题教学，也充分体现课程标准上的相关要求。为运动员加油的句子
3瞄向高考，储备能力的需要
2002年《考试说明》增设诗歌阅读专项要求以后，诗歌题由知识型客观题向能力型主观题不断发展变化——考查知识，品味语言，欣赏意象，评价情志，鉴赏风格而历年高考诗歌鉴赏选取古典诗词，又以“写景抒情”的题材居多。
二教材分析
1．人教版教材分析：
必修教材古典诗歌选材按年代排列：先秦魏晋、唐、宋。将阅读鉴赏能力的培养放到每一个阶段的学习之中，以“点”的形式呈现，但是这些“点”是零散的，且基本上由我们老师自由选择，随意性较大。
选修教材《唐诗宋词选读》针对对唐诗宋词有较高兴趣的学生开设；旨在精选唐宋不同时期重要诗词流派和诗人词人的代表作品,让学生在诵读涵泳中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶；在整体感知的基础上,学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对唐诗宋词作品进行赏析、感悟，获得丰富的审美感受；在个性化阅读、多元化鉴赏中努力开拓创新阅读鉴赏的空间。但是，总体来说，诗歌内容比较庞杂，很难梳理出行之有效的鉴赏路径。
2、古典诗歌教学专题教学依据
“诗言志”，我们首先要明确诗歌写了什么。学习一首诗歌最重要的是了解诗歌要表达怎样的感情或思想。概括来说，诗中所写“景、事、物”为“形”，而“情、怀、志”为“神”，完全可以据此按题材给诗歌分类为“写景抒情”“即事感怀”“咏物言志”，来明确情感，揣摩主旨，赏析语言，鉴赏手法。
三、学情分析与专题教学设想郑秀文减肥方法
学生在必修阶段，远至初中阶段，已经学过数量较多的写景抒情诗词，对这一类诗词的内容特点已经拥有了初步的鉴赏基础。本专题教学，既需要调动学生在“必修”时所学到的有关“写景抒情”诗歌的基础性内容，又可以保证学生在某一个方面去发展对“写景抒情”诗歌的认识，使得“共同基础”与“个性发展”在“专题式教学”中得到有机的结合因此，“即景抒怀”诗专题的学习重点不定位在感知上，而是引导学生积累整合背诵一定数量的古代“写景抒情”的诗词名篇，并在思考领悟的基础上深入鉴赏，意在将单篇的、
四、“写景抒情”专题教学目标
知识目标：了解“写景抒情”诗的内容特点，理解其中诗人所表达的多样情思。掌握常用的艺术手法及其作用
能力目标：把握景物的特征和寓意，进而感受诗歌情景交融的意境。提升写景抒情诗深入鉴赏的能力。
情感目标：用心灵感知诗人与自然的对话，体悟写景抒情的精神文化内涵。通过涵咏、揣摩去体悟语言符号所蕴涵的生命意象，进而要求学生牢记在脑子里，融化到血液中，成为自己生命里的一部分。
教学重点：总结归纳即景抒怀诗的内容、主旨和常用的艺术手法。
教学方法：诵读法，研讨法，读写结合法（注：老师要通过各种途径理解诗意，培养兴趣，关注尊重学生个性体验，可以通过想像联想重建画面，体会诗情。同时，考虑到学生对诗作的感受有时候是模糊的，应让学生将抽象的情感用文字表达，进行恰当的笔头训练。）
课前准备：
（一）整理印发“写景抒情”题材的诗歌汇编，包括四个部分：1、必修教材和选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“写景抒情”题材的诗歌。2、“语文读本”中经典的“写景抒情”题材的诗歌。3、“高考说明”背诵默写范围中“写景抒情”题材的诗歌。4、其它非常典型，甚至应知应会的“写景抒情”题材的诗歌。（二）课前或利用一节课让学生完成如下工作：1、熟悉吟诵精选而来的几十首“写景抒情诗”，为诗歌鉴赏组好积累准备。
2、所选诗中如有一些词语障碍，要借助字典、辞典等工具书，给生僻字词正音释义。3、古诗体裁丰富多彩，仅格律诗就可分成五绝、七绝、五律、七律等等，请从体裁的角度标注所选诗歌的体裁。
4、细读这些写景抒情诗，试着写出所选诗歌的感情基调。
五、“写景抒情”专题具体教学思路
1、何谓“写景抒情诗”
写景抒情在古代诗歌中所占的比例相当高，“写景抒情诗”题材非常宽泛，可以说凡是写景抒情的诗歌都可以归于此类，不管是借景思乡、借景怀人，还是借景送别、借景厌战；无
论是借景说遭遇、借景言国难，还是借景诉衷情、借景明志向，等等，只要是通过景物描写来表达内心的某种情感的，都属于此类。2、写景抒情诗抒情方式分类
根据诗中景与情的关系，一般来说分为两种：
（1）.触景抒情：先有“景”后有“情”诗人因眼中所见景物引起心中的某种感触，于是描绘当时的景物来抒发感慨。触“景”而生“情”，兴之所至，情感自然深挚。例如杜甫的《登高》，正是秋天的寥廓凄凉触动了诗人自身的境况“艰难苦恨”、“潦倒”。
月荷塘（2）.借景抒情：先有“情”，后有“景”，诗人不能直抒胸臆，缘“情”而“景”，借相关的“景”来抒发情怀，往往融情于景。如白居易的“野火烧不尽，春风吹又生”，“借”原上草的顽强抗争，尽情抒发自然规律不可抗拒的感慨。3、探讨归纳：写景抒情诗中常写的“景”与常抒的“情”有哪些。1．景的种类：
对于“景”进行分类，目的在于提取写景抒怀中的意象。
在我国古代诗歌中，松、竹、梅、兰、山石、溪流、沙漠、古道、边关、落日、夜月、清风、细雨和微草等，常常是诗人借以抒情的对象。大致可分为以下几类：2、抒情种类
1）描绘山川美景，热爱祖国河山。
（2）描写自然景物，表现归隐田园，钟情山水之意。
（3）借景表达厌弃官场黑暗，抒发闲适情调，表达决不同流合污的高洁品格。（4）写景抒发送别时不舍或劝勉之情。（5）表达客居他乡，怀友思亲的感情。（6）表达报国无门、怀才不遇等感伤。4结构特点
格律诗的特点一般是先绘景后抒情；而词一般则是上阕写景，下阕抒情。5探讨理解“写景抒情”诗内容情感的方法：方法（五“读”俱全）：
三读出处、国别、朝代、时间，了解背景。四读注释，解决具体问题。
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