目前的阅读教学注重细节打磨、局部设计，导致了
一、整体朗读
朗读是语文课堂常用的一种教学方式。文本是一个有着完整意义的结合体，它气韵、情味是不可分割的整体。因此，教师要善于从整体朗读入手，引领学生习得其中的表达方法。
咖啡的区别如，苏教版五年级下册的《望月》一文，作者以生动形象的语言描写了“我”在甲板上欣赏月亮时看到的景象以及小外甥对月亮独特而又充满童趣的想象。在教学时，学生大都对“我”与小外甥的对话比较关注，
而对作者想要表达的真正内涵缺少应有的关注，这在无形中消解了文本内容的整体意蕴。造成这种情况，是学生没有对文本进行整体的阅读所导致的。如果只是阅读了文本信息，并没有获得文本的真正意蕴，这不利于学生对文本内容的真正理解与感悟。从整体来看，课文一开始就为读者展现了“江上月”的美景，接着又通过作者与小外甥的对话为读者展现了“诗中月”的情境，最后又向读者展现了“想象月”的美景。这三幅画面彼此联系，形成一个整体。在教学的时候，教师要让学生站在文本整体的角度上充分读、尽情读，读出形、读出意、读出味、读出神，使学生在读中有所思、有所悟，提升学生的阅读品质。
在这篇课文中，作者形象地描绘了中华民族的月亮文化。因此，在课堂教学中，教师要引领学生整体朗读感悟，使学生从整体上对月之情怀、月之意蕴有一个深刻的感知，从而收到事半功倍的教学效果。
二、整体感悟
语文新课标指出：阅读教学要尊重学生独特的体验与感悟。教学实践也证明，感悟是引领学生深入阅读的好办法。因此，在课堂教学中，教师应把文本看成一个有机的整体，从整体出发，引领学生感悟，以提升阅读教学的效率。
如，苏教版四年级上册的《珍珠鸟》一文，构思巧妙，气韵悠长，笔触细腻动人，是一篇充满爱与美
的散文。其中，“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”是教学的重
点，也是难点。在教学时，有的教师就句解句，根本没有
联系文本上下文。这样，学生阅读的质量自然整体不高。怎样才能使学生获得对这句话的正确理解呢？教师可围绕这句话提出以下问题：“珍珠鸟是怎样信赖‘我’的？请大家仔细阅读课文来理解。”在问题的引领下，学生发现了文本的清晰脉络。一开头，作者这样写：“我把这对鸟儿放在一个用竹条编织的笼子里……一卷干草。”从这可见“我”对鸟儿照顾的周到。接下来，作者写道：“起先，这小家伙……渐渐地……后来，它完全放心了，索性……”最后，作者点明：“有一天，我写作的时候……”这样，学生从整体的角度上进行品读、感悟，明白了珍珠鸟是怎样与“我”亲近起来的，很快获得了对“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的真正理解，教学效果显著。
在阅读教学中，为了使学生真正理解文本，教师要从整体的角度进行引领，以实现语言与精神的同构共生，有效提升阅读教学的效率。
三、整体深入
文本是一个整体。在阅读教学中，只有引领学生在整体感知的基础上，进行深入的挖掘、探究、品味，才能使学生领略文本的情感与意蕴，提升阅读教学的效率。
暑期培训>小学六年级演讲稿祁黄羊
如，苏教版四年级下册的《祁黄羊》一文，主要通过祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的具体事例，让学生真正感受祁黄羊公私分明、处事公正的精神。在教学的时候，教师可先让学生根据文本事例来理解“外举不避仇，内举不避亲”这句话的意思；然后，再让学生想象：假如解狐和祁午听到祁黄羊的推举，他们两个分别会想些什么、做些什么。如此教学，不仅使学生对祁黄羊的思想品质有更深刻的了解，而且还可以使学生的阅读真正走向深入，全面提升阅读教学的质量。
可见，在阅读教学中，整体深入是学生领会文本内涵与意蕴的有效途径，使学生真正获得对文本内容全面而又深刻的理解。
总之，整体观照是一种哲学思维方式。在阅读教学中，教师应以整体观照、整体解读为出发点，引领学生进行阅读探究。唯有如此，才能提高学生的语文思维水平，全面提升学生的语文素养。
（责编韦雄）
［摘
要］整体观照是一种哲学思维方式。在阅读教学中，引导学生对文本进行整体观照，可以有效避免碎片化、肤浅化问题
的产生，提升阅读教学效益。在课堂上，教师可以从整体朗读、整体感悟、整体深入等方面引领学生
进行深层阅读，以提升学生的语文核心素养。
［关键词］阅读教学；整体关照；朗读；感悟［中图分类号］G623.2
［文献标识码］A
［文章编号］1007-9068（2019）04-0047-01
提示格式化基于整体观照的阅读教学策略浅探
江苏滨海县正红镇中心小学（224500）杜观海
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