小学地方课程论文六篇
   
学校地方课程论文范文1
    教材建设改革，主要解决目前学科教育类课程教材存在的不足,适应当前学校教育专业建设的需要,编写贯彻《语文课程标准》课程理念的新教材当前学校教育专业所使用的学科教育类教材,存在许多不足。从学校语文教育专业建设的角度看,目前缺少一套适合学校教育专业语文方向需要的教材;从与学校语文教育关系看,当前使用的教材无论在体系上还是内容上与学校语文教育实际有肯定的距离,对学校语文教育进展改革的趋势的反映缺乏肯定的前瞻性;从《语文课程标准》所体现的课程理念看,当前所使用的教材自身没有体现出学问和力量、过程和方法、情感体验和价值观的三维统一,对学校语文教育的讨论也没有从这三个维度去解析。
    学科教育类课程作为培育专业人才的主流课程,传授语文学科教育学问、培育语文学科教育技能是它的两大基本目标,这两大基本目标之间的关系经常被表述为语文学科教育学问是基础,语文学科教育技能的培育要建立在这一基础之上。但实际的状况是“语文学科教育学问是
基础”这一地位被无形中当作为“重点”,需要在这基础之上进展起来的“语文学科教育技能”往往成了陪衬。
    课程结构改革，主要解决课程层次提升和学科结构领域扩充的问题,应本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,构建语文学科教育类课程的新格局课程层次提升和学科结构领域扩充,指的是要提升课程的内涵,丰富学科教育类课程涵盖的详细学科范围。以往构成学科教育类课程的主干学科往往是学校语文教学法或者是学校语文教材概说和学校语文教学概论,外加教育见实习作为实践教育课程,培育出的学校语文老师能够轻松驾驭静态的语文课程。而《语文课程标准》在理念上将语文课程当作一个不断开发、不断深化的动态过程,对老师的课程资源的讨论与开发、教学方案的设计与整合等方面的综合力量和素养要求很高。适应贯彻《语文课程标准》的需要,现有的以学校语文教材概说和学校语文教学概论为主干课程的学科教育类课程必需提高讨论与训练的规格层次,本着各有侧重、区分能级、明确阵地的原则,建设好着眼于宏观课程开发与讨论的学校语文课程论、教学设计和创新的学校语文教学论和协调学校、家庭、社会三方语文课程资源和教育力气的学校语文教育讨论的学科体系。“各有侧重”是指适应《语文课程标准》对学校语文老师的课程开发、教学理念、教学评价等方面提出的新要求,学科教育类课程各内部课程设置要具有对应性,并相对独立而又相
互形成合力;“区分能级”是指不同学科在传授学问和训练力量、培育情感和价值观、探究过程和发觉方法等方面对同学的教育影响力气不同,教育影响的结果也有长效短效之分,学科教育类课程内部课程设置要综合考虑能级,实现学科的互补;“明确阵地”是指适应《语文课程标准》对学校语文教育的综合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,内部课程设置要兼顾课堂教学主阵地、学校课外教育阵地和社会教育阵地,立足于不同的阵地加强对同学的专业思想和价值观的培育,促进同学语文教育学问学习和语文教育力量形成。以课程层次提升和学科领域扩充为基础,根据上述原则建构的学科教育类课程新格局,可以概括为“三个层次、四个方向和三块阵地”。
    “三个层次”是指包含与教育学、心理学基本原理结合紧密的语文学科教育学和教育心理学等学科,以中观讨论和探究学校语文教育的一般规律为主的课程论、教学论等学科,以及针对详细教学内容和方案的设计与讨论的教材分析、教学设计等学科三个层次,这三个层次根据从一般到详细的次序,越来越贴近学校语文教育实践,将课程开发、教育讨论、教学技术、实践方法、课程评价等内容整合其中。“四个方向”是指详细课程设置主要围绕课程开发与讨论、教育技术(主要指软性技术)、教育讨论与设计、教育实践四个方面的内容,从不同的角度而又突出对同学进行语文教育专业学问力量的传授培育、情感态度和价值观的教育影响。
“三块阵地”是指课堂教育与训练阵地(包括必修课与选修课)、课外活动教育与训练阵地和教育实践阵地(包括到学校进行的见实习和参与社会语文教育活动等)。各个阵地同学和老师担当的角任务各不相同。这样的课程格局既符合一般课程建设的理论模型,学问与技能、理论与实践、继承与制造等多方兼顾,又体现了新的《语文课程标准》的精神,从学问和力量、过程与方法和情感态度与价值观三个维度对同学进行专业教育训练。
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    关键词: 新课程 学校语文教学 教学改革
    基础教育语文课程改革对老师教育提出了新的要求,学科教学面临着新的挑战,学校语文教学必需进行改革,才能培育在教学方面具有高素养的学校语文老师,才能适应学校语文教育进展与改革的需要。
    一、新课程对学校语文老师素养的要求
保定方言    老师的高素养是实现新课程改革目标的关键,新课程改革对学校语文老师的专业素养提出了新的要求,主要体现在以下几个方面。
    1.树立先进教育理念
    老师的教育理念不仅会影响其教学行为,而且对其个人的学习和成长有重大影响。新课程背景下,老师应当树立符合时展的教育理念,并且把先进教育理念应用于教育教学实践。同学学习过程实际上就是同学在老师的引导下成长、进展的过程。同学的成长和进展,不仅是积累学问,而且包括力量的进展、人格的健全。这就要求老师全面更新课程观、教学观、评价观、同学观,引导同学认知语文学问,使同学在把握学问的过程中把握学习的方法,形成良好的学习态度,实现语文课程的三维目标,即“学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。
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    2.建构多元学问结构
    《语文课程标准》明确了语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”,课程内容具有综合性和广泛性。一个胜利的学校语文老师,除了要具备语文专业学问外,还应当具备特别宽广和全面的学问修养,广泛学习与儿童生活亲密相关的学问,力求实现自身的学问结构对儿童生活的全面掩盖,这样才能游刃有余地进行教育教学,提高教育教学效率,促进老师自身的专业化进展。
    3.具有自主创新意识
    新课程具有高度的制造性,注意同学创新精神与实践力量的培育,老师作为创新教育的实施者,必需具有创新意识,才能在教育教学中进行创新教育。老师创新意识的强弱和创新素养的凹凸直接打算着创新教育的成败,也打算着教育改革的成败。老师要具有自主参加意识,擅长创新,并将其渗透于语文教育教学各个领域、各个环节。面对新状况、新问题,只有学校老师具备创新意识、较高的教育讨论力量,才能在实践中探究并制造性地加以解决。
    4.形成课程文化意识
    新课程要求老师熟悉到“教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变为一种动态的、进展的过程,教学真正成为师生富有共性化的制造过程”。老师要深刻理解学校语文课程对儿童进展的多元意义,能依据详细的社会环境、同学状况、教育条件等,选择、利用、开发相应的课程内容与资源,在教学实际中不断增加课程资源意识,提高课程开发力量,做课程的讨论者和开发者。
    二、学校语文教学实效不佳的主要缘由 做酱牛肉的方法
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    学校语文教学建设与实施的质量,直接影响到学校语文教育教学工作的效果,也深刻影响到他们持续的老师专业进展进程。学校语文教学实效不佳的缘由如下。
    1.重理论,轻实践。
    学校老师专业素养更多地体现在其拥有的实践性学问上,丰富的实践性学问是学校老师最重要的专业支撑。现行的学校语文教学过于强调学科体系的规律性,理论学问的学术性,注意规律原则的教学,偏重学术的阐释。这种线性单向的封闭理论体系,远离了丰富的教学实践,不能准时吸纳语文新课程改革的最新成果。同时,由于教育实践学问的缺失,同学很难将显性教育学问转化为缄默教育学问。