小学英语教学评一体化教学设计与实践
小学英语教学设计摘要北京限行规定：在应试教育模式的影响下，小学阶段的英语课堂更为关注教与学，却一度忽视了评价环节。新课改下，英语教师应准确掌握教学中关于教、学、评的不一样功能，凸显各个要素之间的关系，科学设计并落实统一目标、活动、评价的课堂教学活动，力争以评促学、促教，在整个教学活动中始终贯穿评价环节，从而贯彻核心素养教育目标、改善课堂教学效果。基于此，本文探讨了小学英语教学评一体化及其教学设计与实践。
关键词：教学评一体化；小学英语；教学设计
在新的教育模式下，小学教师需要关心学生的发展，各个学生均是独立存在的个体，于是在教学中教师应真正理解学生，充分关注他们的发展，结合学生的实际状况来展开课堂教学活动，为学生打造一个更理想的课堂[1]。在具体的教学实践活动中，推广应用教学评一体化系列教学设计，在课堂上真正突出学生的主体性，并让其动起来，为其更深刻地上好英语课，并促进学生发展提升自己的英语核心素养。
一、小学英语教学评一体化的简介
伴随小学英语学科新课改的持续深化推进，传统的教学旧模式现已无法适应新时代下的英语新教改的发展要求。为了响应新课改提出的教学方针，在小学英语教学设计中应积极引进“教学评一体化”的全新教学模式，以有效提高小学英语的整体教学质量[2]。
在“教学评一体化”这样的教学模式下，往往以整体协同性为关键所在。也就是需要一体化协同教师教的过程、学生学的过程、教与学的评价过程。其中，“教”就是教师结合核心素养目标、课程内容载体，所设计出来的教学目标、活动，它直接决定了教书育人的方向、方式，与育人效果息息相关；“学”就是学生主体，在教师的引导下，加入语言实践系列活动，关乎着育人效果；“评”就是监控教、学的整个过程及效果，提供给促教、促学必要的参考依据。所以，在小学英语教学中，教会以制定的教学目标为课程导向，并指向核心素养方面的培养；学旨在发展核心素养，和教需要维持一致步调；而评则是意欲促教、促学。以上三者彼此依存、影响、促进，一起发挥教书育人功效。
二、小学英语教学评一体化教学设计与实践
1、结合预习检测，做到学前“知标”
在教学正式开始前的预习检测，作为诊断性评价之一，主要目的是旨在检测学生实际预习课堂教学知识内容的情况，大致了解学生最初的自主先学状态，知晓学生已经掌握哪些知识内容，需要强化哪些方面[3]。其中，主要的方式就是在课前为学生设计适宜的预习检测任务、制定可以用于评价的预习提纲。例如，三上《Unit 5  Let’s eat》的教学中，在课前便可为学生设计以下的自学提纲内容：
a.预习单词：石菲
（1）我会读会写了食物的单词；
（2）初步认识了新单词Coke、ice cream。
b.句型预习：（1）Let’s...的意思是___，在日常交际中，通常表达___；
（2）提供给别人食物或者邀请别人吃的时候，常用的表达有___、___。笔记本键盘失灵
通过以上这样的教学前提纲设计，除了提供给学生自主预习基础外，也为检测学生自主先学的效果指明了航向。其中，还结合评价性问题，比方说“我知道了”“我会读会写”等，帮助
学生树立成功预习的自信心，为后续展开课堂学习打好基础。此外，在自主预习设计中，还在课前引导学生“知标”，让其结合预习任务，能够知晓即将学习的大致任务、想要达到的教学目标，唯有抓住了目标，方才能有效学习。
2、在课堂互动中，强调过程“展标”
（1）加强自主交流，凸显互动。在课堂开始的环节，结合自主预习提纲或再次制定的预习检测练习，提供给学生自主预习交流的机会[4]。结合Free talk来相互交流、帮助、合作，加强检测预习效果。就预习检测练习而言，可提出闯关性问题，以活跃学习氛围，打造趣味课堂。
（2）构建愉悦课堂，凸显互动。在预习检测以后，教师结合课堂教学需要，又或结合chant，或讲故事等方式，激活英语课堂，为展开互动打好基础。
例如，在三上Unit5 Let’s eat的教学开始前，先让学生欣赏日常用餐场景，提出问题：识别中西方点餐文化和食物文化不同之处，以调动学生学习英语的兴趣，再引导学生结合单元主题Let’s eat，分析三个子主题：在早餐场景下交流想要吃的食物信息；在野餐场景下表
达想要吃的食物信息；在餐厅点餐场景下表达一下想要吃的食物信息。其中，安排学生先练习词汇的音形义，再让其准确表达关于情景交际的句型，将学生的语言学习在探究语篇主题意义的过程中加以渗透，让学生由浅入深地展开学习活动，协同提升学生的理解性、表达性技能，并帮助学生基于主题掌握结构化知识板蓝根的功效[5]。
通过语篇阅读和学习，让学生可以观察、感知不一样国家的家庭及社会生活，结合比较分析，可以识别中西方不一样的点餐、饮食文化，会从不一样的视角观察用餐现象，并产生英语学习兴趣，会简单地运用一些语法交流，可以说出简单的句子，能和班级其他同学合作探究。
在听说读练习以后，还可以开展进一步的拓展延伸活动，引导学生结合Part C 的图文故事语篇，进一步推测一下故事发展的情节，以提高学生的语言运用能力以及创新意识、英语思维品质。
3、训练反思，反馈“亮标”
在教学评一体中，以课前“知标”、课堂“展标”为一种很有效的设计，而训练反思则是对教学“
亮标”的至关重要一环。在训练反思开始前，结合问题What have we learned in this lesson？来诱导学生深入反思：“在这堂课上究竟学到了什么”。同时这也是让学生交流一下学习收获、成果的过程，具有“亮标”的功用。
在当堂反馈训练中，需要为学生精心设计好练习，结合当堂检测，及时查漏补缺，并且检测一下学生的课堂学习情况。其中，除了应突出基础外，也应强调能力，如知识运用和互评、自评方面的能力。例如，在三上Unit5 Let’s eat的续编故事当堂训练环节，还可以引导学生以小组为单位展开语言实践活动，并且引导小组间成员进行自评、互评，使其体验到掌握知识的成就感、体会到语言学习的快乐，自主学会反思、评价，进而灵活调整学习方式，有效提升学习效率，让教、学、评形成关联性，实现教学评一体化目标。
三、结语
总之，在小学阶段的英语教学中，引进教学评一体化模式至关重要，有助于英语学科素养教育的贯彻落实。所以，在平时的英语教学设计与实践活动中，小学教师需要从学生的实际情况出发，积极融合“教学评一体化”先进教育理念，以有机结合教学评，通过科学的评价机制来改善教学效果，提升学生的自学能力，增进师生交流互动，进而拓展学生的英语知
识视野，提升学生的英语能力水平与思维品质，进而完善小学英语课堂教学体系，全面提高小学英语整体教学质量，促进小学英语教育的稳健、持续性发展。
怎样造句
参考文献
[1]冯少民.“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计[J].英语教师,2022,22(23):123-126.
[2]顾明华.小学英语“教学评一体化”作业设计思考与实践[J].校园英语,2021(51):117-118.
[3]杨靓.基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计——以译林版英语单元教学为例[J].中小学课堂教学研究,2020(09):37-41+53.
[4]孔琪,刘红秀.小学英语云端“教、学、评一体化”教学模式实践[J].智力,2020(06):156-157.
[5]王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教--学--评一体化:意义、理论与方法[J].课程·教材·教法,2019(39):5.