专项训练：小学英语课堂教学案例分析（15题）
案例一:片面追求学生自主学习，导致教师口干舌燥，学生舌头打
转
三年级教学Look at me时，教师指着自己的嘴巴说："Look, this
is my mouth” ,然后接着说：“mouth, mouth”大部分学生们在听
完示范发音后，就把手举得高高的，一直嚷着：“Call me, call me。”
要求自己来读读这个单词。于是请第一名学生站起来读，他的发音并
不正确，读成汉语的“冒失”，教师又示范了一次并纠正他的发音,
人生歌曲
直到他读准确为止。没想到第二个学生的错误和第一个学生一样，教
师只好再次经历了示范.纠正的过程。可是当第三位学生站起来发言
时，同样的错误仍在继续。这时教师没有再请其他学生上来读了，教
甜菜根的最佳吃法师知道了多数学生根本没有学会该单词的读音,他们在意的是自己能
不能站起来发言，能不能得到我给的“Apple”章。课堂教学活动只好
再次回到单词的发音教学，最后，那一节课只能是匆匆忙忙收尾，一
些活动无法进行。
课后反思；学生缺少必要的模仿训练；在平时的课堂教学中，我们 经常会发现不少学生由于缺乏必要的模仿训练,总是不会读或读不准 单词，只好用汉字给单词注音，导致开口便是汉语腔十足的英语。
网红句子通过反思，我想造成这种现象的主要原因可能是学生缺少足够和
有效的认真听、准确模仿的训练。所以，尽管教师一遍遍地示范、 纠正读音，他们仍会不断地犯同样的错误，生本的先学后教理论要 依托于学生对知识正确的理解基础，否则就是在错误的基础上延续 更大的错误。
思后建议;培养学生准确模仿的习惯;众所周知，准确模仿是小学 生学好英语的最关键的一
步。这是因为启蒙英语的学习主要依靠模 仿，对于语音教学尤其如此，学生模仿得准确与否直接关系到发音
1=1
的质量。为此，教师应讲究教学艺术，按生本教育理念教学，按照 教学规律行事，切实把握好语音教学中的各个环节。教师应在教学设 计方面多照顾到学生学情，可以在然后细看（教师的口型、单词的拼 写、词义解释）和跟读（轻声读、大声读;全班读.小组读.同桌读.
个人读）。最后教师还列出几对类似音单词，用以指导学生观察教师 示范发音时的口型变化，帮助他们仔细辨别相似读音的差异，再让学
生更多地参与主动学习，我想定会事半功倍。
《PEP英语》这套教材是以话题的形式来编写的，针对目前小组
合作学习中存在的问题，教师应根据教材的特点，以任务驱动小组 活动，这样才会使小组合作学习更具有效性。任务驱动组合是围绕 一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问
题，让学生按兴趣和 爱好自主进行的合作学习组合，小组成员在共同的学驱动下开展学 习活动，达到语言交流目的。这种以任务为载体的小组合作学习为 学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好的体现 了在学习活动中运用语言知识的目的。在小组合作学习活动中，小组
成员共同研究，形成了学生之间、师生之间的互动，增强了小组活动 的目的性.真实性和有效性。避免了流于形式的小组活动。
总之，我们小学英语教师在作为学生语言学习的引导者和帮助者
时，要对我们的生本教学实践多一些观察，多一些反思，那么我们就 会有多一些教学的智慧，也就是所谓的“教学相长”，我们也就能够 引领得当，更富有成效。
案例2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair
work,,昌平一中然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说:
"Great, great, excellent
”。全班对两个学生说:"Great,
great,

maintain名词
［分析］以上两种现
excellent! 小学英语教学设计”声音不太响亮，也不太整齐。
象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀 起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。
开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的 声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、
机械的表扬声方式开始厌倦.感到乏味。因此他们参与评价的积极性 便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语
言不宜单一、
机械化。
［建议］
一、评价语言丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生
提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知 不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽 量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl,
Wonderful! Nice picture! Well done! Good! Good idea! ”
这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
二、评价方法人文化
另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学 生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表
扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出的表现表
示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张 小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神, 更能让教师与学生情感真实的交流。
是否说让语言丰富化.方法人文化就是让老师们一节课不停地说 呢？看第三个例子。
［案例3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表 扬.加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”， 做对一个动作就：“excellent” ,学生每说一段话教师就奖励其一 张贴纸或一颗糖。