1、 基于核心素养的教学内容确定以及相应的教学活动设计
教学的核心是促进学生的深度学习，而教学又是一项有目的的理性行为，通过教学活动使学生获得相应的学习结果，其根本就是：帮助学生学习。英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。
例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。 第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课
时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。藕丁怎么炒好吃
*从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。而课时之间的话题依据TCLLU（topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop核心板块进行单元的统整。每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。
西安高级中学初中部 * 语言思维能力以批判性思维为基础。批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying四个部分。例如语音教学为我们呈现了很好的批判性思维教学课堂。从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing），到第二课时读出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母组合(analyzing)，初步感知字母组合浊化的现
象，最后能听写出这些字母组合(applying)。呈现出语言学习与思维的紧密联系，循序渐进的过程。
* 学习策略分为调控策略，资源策略，交际策略以及认知策略。在认知策略中，以利用图画，建立联系；借助联想，复习归纳；或者反复接触，循环积累，达到熟练运用的目的。 In a shop中，从第一课时，小熊猫想买食物，但小象制止了小熊猫这一语言设计，渗透了合理使用金钱这一文化意识，达到德育教育的目的。
2、 累累的意思关于多场景多任务的教学设计
关注学生核心素养的培养，教师应注重学生学习方法的改变，怎样才利于学生的全面发展，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。多场景多任务的教学设计，以话题、功能、结构、任务为主线，让学生在模拟的情境中真实的感受场景和气氛，快速领悟由此带来的水到渠成的语感，例如《wild animals in the forest》教学中，教师根据电影《博物馆奇妙夜》创设帮助动物家的情境。首先教师设计中国诗词大会题库
复习前面U2单元的动物，并根据歌曲介绍他们的任务。接着，动物们在时间点发生混乱，不到自己的家。教师设计听、读、自主帮助小动物三个板块任务让学生帮助小动物到自己的家U\V\W。学生在情境体验的“任务链”中表达语言，形成一个个“微话题链”,教师有效地培养了学生品格、思维能力、语言运用能力。
日本秋叶原
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