部编版语文五年级上册文阅读《神话故事》教案
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统编教材五年级上册第三单元是神话单元，本单元的人文主题是民间故事，导语是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”本单元的语文要素是：第一，了解课文内容，创造性地复述故事；第二，提取主要信息，缩写故事。创造性地复述故事是阅读方面的要求，而缩写故事则是写作方面的要求。统编教材十分重视单元编排的整体性，每个单元内在都是一个有机体，蕴含着丰富的关联性。那么，如何在关照这种关联性的同时，进行本单元的整体教学设计呢？以下是对此单元进行的粗浅设计，是长沙统编教材研营中小组合作智慧的结晶。回顾此次研究活动，我将之再次进行总结和提炼，恳请各位老师批评指正。一、单元解读
本单元的编排了三篇课文（《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》、《牛郎织女（二）》），以及口语交际、作、语文园地和快乐读书吧。民间故事的人文主题与创造性复述、缩写的核心要素双线组元，是制定本单元研究目标的重要依据。本单元在进行整体性研究设计时，如何确定研究目标呢？
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首先，应当基于课程标准来确定研究方针。这一学段的课程标准指出，“阅读叙事性作品，
了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，这是语文课当中对阅读所提出的标准。
其次，应当基于学生学情来确定研究目标。关于“复述”的研究，其实是一个逐步进阶、螺旋上升的过程。二年级时，学生们需要发展借助图片讲故事的能力，三年级时研究记住内容、详细复述，四年级时研究提取信息、简要复述，并在五年级开始研究创造性复述。“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。
从上表我们可以看到不同年级关于复述形式的要求不同，具体深切每单位的语文园地及每课的课后题，我们还会发现，编者会供给给学生一些研究复述的抓手和方法，并在不同教材中反复使用。
二年级教材借助字词、图片、示意图、表格等形式辅助学生讲述故事，让学生初步接触常见的复述方式，为中高年级做铺垫。
三年级在二年级的基础上，对复述又提出了具体要求，比如同样是借助表格、示意图复述，二年级时编者会将示意图和表格内容填写完整，而到了三年级，则要求学生自己去依
据文章内容填写。如三下《慢性子裁缝和急性子顾客》课后思考练题：“填写下列表格，再借助表格复述这个故事。表格里给出了时间先后顺序。”
四年级重点在“简要复述”上，要求学生有更高的概括能力。在交流平台里，编者总结出简要复述课文的要点“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。重点复述主要情节，次要情节可以适当省略，注意语言简洁。要按照事情发展的顺序进行复述注意课文中提示书顺序的词句。”
到本单元五年级对复述的要求重点放在了“创意性复述”上。在交流平台里，编者对“创意”进行了具体的解读，这里的创意体现在形式与内容上，一方面可以就内容来展开进行创意复述，比如：针对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是如何得知XXX下凡时间的；还可以大胆想象，续编故事，如海力布变成石头后还会发生什么。另一方可以就讲故事的形式进行创意，比如换人称讲述故事，讲《猎人海力布》的故事时，可以从海力布、村民、白蛇等不同视角出发讲述故事；比如讲故事时可以模仿不同角的动作和表情，更有代入感。
牛郎织女的神话故事
需要注意的是所谓创意不是毫无依据的胡思乱想，在落实“创造性地复述故事”这一要素时，
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节约集约用地有一个重要的前提，就是“了解课文内容”。“统编教材里从四年级上册开始，有计划地安排把握文章主要内容的训练”（XXX），学生在五上第三单元之前学过了很多种“了解课文内容的方法”，比如：1.通过题目、关键词了解课文内容；2.通过把握课文讲了那几件事情，了解内容；3、通过理清失去的起因、结果、结果了解内容；4.通过借助表格、示意图等理清故事内容等等。且在五年级上册的二单元里，重点要落实的阅读要素是“快速阅读”，也是强调通过“抓关键词、带着问题读等方式”快速了解文章内容。