引言
新闻报道是一种报纸、电台、电视台、互联网等媒体经常使用的记录与传播信息的文体。随着中国加入世界贸易组织和全球经济一体化，国际交流日益增多，收听或阅读英语新闻已经成为人们了解世界，获取有用信息，乃至学习英语的重要途径。专心致志接龙
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）中把“新闻报道”列为普通高中英语必修课程中的语篇类型。《课程标准》中英语课程内容六要素中的语言知识部分也明确指出，学生在高中英语必修课程中要掌握新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点（教育部2018）。纵观近十年的高考英语全国I卷，笔者发现2016年以前的全国I卷阅读理解语篇基本没有涉及新闻报道，而2016—2019年的全国I卷阅读理解语篇中都有新闻报道，这说明高考越来越重视对此类型语篇的考查。下面笔者拟从语篇结构和语言特点两个方面分析2016—2019全国I卷阅读理解中的新闻报道，以期得到一些关于新闻报道（本文中的新闻报道专指英语新闻。）阅读教学的启示。
一、新闻报道的语篇结构
（一）高考英语中的新闻报道
英语新闻可以分为“硬新闻”（hard news）和“软新闻”（soft news）两大类。硬新闻是指“纯新闻消息报道
”，一般都是具有时效性的客观事实报道，如国际上的政治类新闻和社会新闻。软新闻是指比较偏重情感、轻松的社会新闻，不注重时效性。高考英语选用的英语新闻多属于软新闻。如下表：
高考英语新闻报道语篇结构和语言特点分析
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—以2016—2019年全国I卷为例
周慧
【摘要】以2016—2019年全国I卷阅读理解中的新闻报道语篇为例，探究新闻报道惯用的语篇结构，分析新闻报道的词汇和语法特点。认为教师在新闻报道的阅读教学中应紧扣其语篇结构特点和语言特，为学生提供真实、丰富的新闻报道阅读材料，帮助学生提高新闻报道阅读能力。
【关键词】高考英语；新闻报道；语篇结构；语言特点；教学启示
粗心的反义词
文章主题语境文章来源
2019年C篇人与社会—生活与学习
2018年B篇人与社会—历史、社会与文化uk
2017年C篇人与社会—文学、艺术与体育
2016年B篇人与社会—历史、社会与文化《基督教科学箴言报》
2016—2019年全国I卷中英语新闻汇总表
2016年B篇讲述了父辈和子女倾向于靠近居住的社会现象；2017年C篇是关于爵士乐的前景探索；2018年B篇介绍了英国电视台著名主持人苏珊娜（Susanna）主持的一档新节目；2019年C篇讲述了一个移民英语学习者在教师的帮助下树立信心的故事。上述新闻都是不太注重时效性且轻松的社会新闻，属于软新闻。
（二）英语新闻的语篇结构
语篇是一个完整、统一的整体；语篇能表达出完整的意思，是有意义的；语篇是注重衔接的，构成
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语篇的句子间是连贯的（黄上水2018）。“语篇分析”的概念由美国语言学家哈里斯（Harris）首次提出，后来的学者不断完善。韩礼德（Halliday，1985）认为，语篇分析主要是分析在特定语境中的语言之间的关联性的过程，对语篇进行分析的过程也就是阐释相应语境之间的关联性的过程。语言学家认为语篇分析可以从宏观和微观两个层面进行，宏观层面立足于语篇的完整性和统一性，主要分析语篇中段与段的关系及语篇各部分与主题之间的关系；微观层面关注句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等。对新闻报道语篇结构的分析属于语篇宏观层面分析。
新闻的特点是准确、及时地传递信息，让读者一目了然，迅速了解其中的信息。
新闻的语篇结构一般呈现倒金字塔结构（inverted pyramid），即按照事实重要性递减的顺序来安排文章结构。新闻由标题、导语和正文三部分组成。新闻的标题力求准确、简练，吸引读者。
2016—2019年全国I卷阅读理解对新闻报道的考查中有两篇要求考生选择标题（2017年31题和2018年27题），另外，2016年B篇给出了标题Grandparents answer a call，结合此标题和文章的首段，考生可以对文章内容有一定预测。由此可以看出新闻的标题在整篇文章中起着至关重要的作用。
新闻的导语即文章的首段，它就像打开的一扇门，能让读者一眼就能看清房间里的大致景象。导语通常包含新闻事件的六要素（5W1H），即Who，What，When，Where，Why，How（人物、事件、时间、地点、原因、进展）。读懂了标题和导语，接下来正文部分的阅读如顺藤摸瓜，不会有太大难
度。细读2016—2019年全国I卷阅读理解新闻报道语篇的首段导语，无一例外都符合上述规律。以2017年C 篇为例，其导语如下图所示：
抓住导语中的这六要素对于阅读正文前的图式背景建立至关重要。笔者通过对近四年高考英语阅读理解新闻报道语篇设题的分析发现，每篇新闻报道的第一个设题都是针对导语中所包含的一个要素。例如，2016年B篇第一题“Why was Garza’s move a success?”针对“Why”提问，考生可以从导语段中的“giving them a closer relationship than they would have had in separate cities”得到答案。2017年C篇第一题“Why did UNESCO set April30as International Jazz Day?”针对“Why”提问，考生可从导语段中的“to raise awareness of jazz music，its significance，and its potential as a unifying（联合）voice across cultures”到答案。2018年B篇第一题“What do we know about Susanna Reid?”针对“What”提
问；2019年B篇第一题“What made Chris nervous?”针对“What”提问，其答案都是位于首段。通过以上分析，可以发现阅读新闻首段导语的重要性。
在教学中，教师怎样帮助学生更好地读懂新闻的导语呢？笔者认为要多引导学生分析新闻事件的六要素。教师可以专门挑选与高考题目难度吻合的新闻报道材料的导语部分，让学生分析，内容可以丰富多样，时间安排也可以非常灵活，可以放在一
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堂课开始的时候，也可以穿插在课堂中间。
新闻报道的正文部分根据导语内容展开，一般都是按照事情的发展顺序或事情重要性的递减顺序排列。高考设题考点比较均匀地分散在正文各个部分。
二、新闻报道的语言特点
新闻旨在以简洁明了的语言及时传递信息，新闻的功能决定了它语言的独特之处。
近四年高考英语阅读理解中的新闻报道语篇都选自国外主流媒体（如上文表格所示），虽然都经过一些删减和改动，但总体上没有改变新闻的语言特点。下面从词汇和语法两个方面分析近四年高考英语新闻报道的语言特点。
（一）词汇特
1.新闻用词
有些词语在新闻中被赋予了特有的含义，进而形成一种约定俗成的表达方式，这就是用于新闻的所谓“套话”“行话”。
如2018年B篇中的“Good Morning Britain’s Susanna Reid is used to grilling guests on the sofa every morning，but she is cooking up a storm in her ”，“grill”原意为“烧烤”，但用于新闻中多指“investigate”；2017年C篇“in the U.S.the jazz audience continues ”，“shrink”原意指“缩水”，用于新闻中多指“reduce”。高考英语新闻报道多是一些轻松的社会新闻，里面有一些口语化的词汇。如2018年B篇中的“cooking up a storm”非常口语化，意思是“烧得一手好菜”；2016年B篇中表示“某人同意……或反对……”，使用的是“...say yes”和“...say no”。
新闻中会比较多地涉及各种调查数据，如2016年B篇中的“statistics”，表示调查统计的还有一些其他单词，如study，investigation等，教师在教学中可以帮助学生多归纳相同语意的词语。
2.缩写词
新闻中经常会出现缩写词，如2018年B篇中ITV是指“Independent Television”，是英国第二大无线电视
经营商，2017年C篇中的UNESCO指联合国教科文组织，U.S.指美国，2016年B篇中的N.Y.指纽约。如果学生事先掌握了这些缩略词并且了解其相关背景知识，就可以更顺利地读懂文章。另外，新闻中出现斜体印刷的几率也比较高。在英语中书名、电影名、电视节目名称和网址等用斜体。了解这些规则可以更好地进行阅读理解。
3.人名和地名
近四年的高考英语新闻报道中都含有大量的人名和地名，如Paris，New Orleans，Kennedy Center，Texas，San Antonio，Chicago，White House 等，人名有我们耳熟能详的Obama（奥巴马），其他的就不再一一列举。地名大多都是知名度比较高的地方，如Kennedy Center指“肯尼迪艺术中心”，White House指“白宫”。学生熟知这些人名和地名并了解其背景知识可以很好地理解文章。教师可以多向学生介绍一些知名度高的地名和人名及其相关背景知识，帮助学生在平时作好知识储备。
（二）语法特点
新闻的文字以简洁为特点，体现在语法上表现为多用基本句型SV和SVO，适度地展开定语和状语部分。笔者分析近四年的全国I卷新闻报道的语法结构，发现有以下特点：
1.多用with短语或非谓语代替从句
2016—2019年全国I卷阅读理解新闻报道语篇对这两种语法手段使用的频率非常高。使用with 短语和非谓语代替从句可以使语言更简洁，这符合新闻对语言的要求。with短语是高考语法的重难点，它在句中作状语和定语。非谓语也是高考的重中之重，它的句法功能多样，可以作主语、宾语、宾语补足语、定语、状语和补语。教师在语法填空和短文改错中讲解这两种语法结构的同时，可以更多地关注其所在句子的句意，让学生翻译句子，锻炼他们对其意义的把握。
2.直接引语和间接引语组成新闻主体
2016—2019年全国I卷阅读理解新闻报道语篇的主体大部分由直接引语和间接引语组成。直接引语中较多出现把主语即说话人穿插在前后两句话之间的情况，如：“Boasting about yourself，and
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your best qualities，”Whaley says，“is very difficult for a child who came into the classroom not feeling confident.”（2019年B篇），这种情况下句子结构就会比较松散，在句意理解上难度增大。所以，教师在教学中可多收集这种句子，带领学生分析其结构。间接引语基本上都是省略引导词的宾语从句，有时宾语从句里又嵌套其他从句，这要求学生对此类型从句的句子结构非常清晰，这样才能快速获取信息。
三、教学启示
怎么吃冬虫夏草（一）丰富拓展阅读材料，开阔视野又提分
高考英语的阅读理解语篇大多选自国外的书籍、报刊和网站等，新闻报道更是如此。学生平时很少接触国外新闻，所以，教师要承担起搬运工的角。教师要熟悉英美国家的主流媒体和网站，在上面挑选内容和难度适合学生阅读的新闻，为学生提供丰富真实的语料。
（二）立足语篇结构特点，胸有成竹来阅读
根据上述高考英语新闻报道的语篇结构特点，教师应多引导学生从语篇的宏观层面来把握新闻报道的倒金字塔结构，让学生先有全局意识，然后再逐层解剖信息。在阅读正文前，让学生根据标题和导语预测正文将要展开的内容，激活学生的背景知识。阅读正文后，让学生将其内容回归到导语所涉及的各个要素中，从新闻内容的紧密相扣来感知、体会其语篇结构特点，从而帮助理解新闻内容。
教师要想方设法拓展教学思路，如新闻阅读不一定局限于对整篇新闻的阅读。教师可以从提高学生阅读兴趣出发，让学生自主选择新闻进行阅读。教师只需提供大量的新闻导语，让学生快速阅读，然后选择自己感兴趣的，向教师要全文内容。这种适度的“饥饿式学习”能提升学生的学习兴趣，也可以提高学生快速阅读新闻导语的能力。
教师还可以去掉新闻标题，让学生阅读完之后自己拟定标题。这是一个从语篇整体出发提炼文章主要内容的过程。
新闻报道的阅读还可以与写作相互促进。新闻报道写作是高考英语写作的一个重点内容，掌握其语篇结构特点可以帮助学生进行写作的整体布局。我们身边有很多真实、具体的情境可以利用，如学校或班级组织活动时，可以安排学生写相关新闻报道。学生在写作的过程中可以更加直接地体会到新闻的语篇结构特点，这反过来对其阅读也是大有裨益的。
华清宫
（三）紧抓新闻语言特点，细微之处显实力
新闻的语言特点非常鲜明。教师平时要多收集新闻用词，配好例句，让学生在不同语篇、语境中体会这些词语的意义差别。另外，要多收集、归纳常用的专有名词和缩略语，如国家及其首都的名称、国外知名媒体的名称、著名建筑物和著名政治人物等，同时一定要配有这些词语的背景知识介绍。这样，才能让学生真正将这些词语学活用活。
新闻中经常出现读音、拼写比较生僻的人名，而新闻的主体内容和设题多是根据这些人的所言所行展开的。学生往往对这些人名有畏难心理，从而影响阅读速度和理解准确度。教师可以多收集学生觉得较难拼读的人名，重点教学生如何用已有的语音知识来拼读这些人名，这样可以提升学生阅读的自信心。新闻中大量使用介词短语和非谓语以使句子读起来更加简洁，教师可以精选一些典型例句并引导
学生深入分析其意义。
五彩缤纷的意思是什么新闻真实、客观传递信息的特点决定了其文中会出现很多直接引语，即某些人说的话。这些话语通常较口语化，句子结构比较零散，教师要针对这个特点多收集例句，帮助学生熟悉、积累一些口语用词和句子结构，从而提高新闻报道阅读能力。
引用文献
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
黄上水.2018.基于语篇分析的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，（5）.
Halliday，M.A.K.1985.An Introduction to Functional Grammar[M].London：Edward Arnold.
作者信息：528471，广东中山，广东省中山市
龙山中学新闻结构
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