会计演讲
小学三年级数学下册最新培优补差教学计划
  小学三年级数学下册最新培优补差教学打算（围绕学校工作目标,除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外,应采取课内外培优措施,制定培优打算,以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中,培优补差工作有着十分重要的必要性。通过这次期中测试进一步了解到班上学生的情形,班上的学困生要紧有:  省略
密密麻麻的反义词
优等生有:    省略          等.针对这些情形我定出培优补差打算:
(一)思想方面的培优补差。
三年级数学下册教学计划1.做好学生的思想工作,经常和学生谈心,关怀他们,关爱他们,让学生觉得老师是重视他们的,激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习适应、学习方法等。从而依照学生的思想心态进行相应的辅导。雪孩子的故事
2.定期与学生家长、班主任联系,进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情形。
(二)有效培优补差措施。
利用课余时刻和第八节课,对各种情形的同学进行辅导、提高,“因材施教、对症下药”,依照学生的素养采取相应的方法辅导。具体方法如下:
1.课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题。
2.安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。
3.课堂练习分成三个层次:第一层“必做题”—基础题,第二层:“选做题”—中等题,第三层“摸索题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。
4.培优补差过程必须优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时刻和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习,才能上好课,才能保证培优补差的成效。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计(或选编习题)要有梯度,紧扣重点、难点、疑点和热点,面向大多数学生,符合学生的认知规律,有利于巩固“双基”,有利于启发学生思维;习题讲评要增加信息程度,围绕重点,增加强度,引到学生高度注意,有利于学生学会解答;解答习题要有多角度,一题多解,一题多变,多题一解,扩展思路,培养学生思维的灵活性,培养学生思维的宽敞性和变通性;解题训练要讲精度,精选构思巧妙,新颖灵活的典型题,有代表性和针对性的题,练不在数量而在质量,训练要有多样化。
5.每周进行一次测试—“周考”,每月进行一次“月考”,建立学生学习档案。
动车是火车吗(四)在培优补差中注意几点:
一、不鄙视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁。第一我做到真诚,做到言出必行;其次做到宽容,即能从差生的角度去分析他们的行为对不对.
二、依照优差生的实际情形制定学习方案,比如优秀生能够给他们一定难度的题目让他们进行练习,学困生则依照他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解,已达到循序渐进的目的。
三、经常与家长联系,相互了解学生在家与在校的一些情形,共同促进学生的作业情形,培养学习爱好,树立对学习的信心。
四、关于优秀生学习的要紧目标放在提高分析和解决问题的能力方面,而学困生的要紧目标是放在课本知识的把握和运用上。
五、关于学生的作业完成情形要及时地检查,并做出评判。差生经常会显现作业没做好的情形,教师应该分清晰是什么缘故,大多数是懒惰造成的,有的是其他缘故。比如①学生自己可
不能做.②不敢向同学或老师请教.③不认真,马虎等等。教师一定要到学生不做作业的真正缘故,才能“对症下药”的关心学生,学生才会感受到老师的关爱,才会努力去学习.
我忘不了他死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力进展的教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。事实上,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素养并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
六、不定期地进行所学知识\方案'范文'库搜集整}理}的小测验,对所学知识进行抽测,及时反馈矫正,耐心辅导。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，确实是训练幼儿的观看能力，扩大幼儿的认知范畴，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积存词汇、明白得词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看能力和语言表达能力的提高。
在教学中,本人努力把这项工作制定的措施落到实处,抓好落实,充分发挥各种积极因素,一定要把此项工作做好,争取做出好的成绩.
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。