摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》十分重视情境教学。语文学科核心素养表现载体是活动情境，情境教学是实现语文核心素养的达成路径。情境教学将是语文课堂的常规教法，学生在情境中提高语文能力。本文以语文新课标为基础，解读新课标中的情境教学，为教师开展情境教学提供启发。
关键词：情境 情境教学 语文学科核心素养
千岛湖在哪情境教学是为了提升学生在特定情境中所需的具体的语文能力，而运用情境教学理论来指导教师革新教学方法，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）重视语文课堂的情境化，强调情境教学对培养学生语文核心素养方面的作用。在“学科核心素养”部分，指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”课标首次将语文核心素养与“语言运用情境”联系在一起，表明了语文核心素养不再是抽象的存在，而是一种具体的，与特定的情境相关联。在语文教学中，语文核心素养的培养离不开情境教学。
泣不成声的意思一、语文学科核心素养培养需要情境教学
新课标中对情境有不同的说法，如学习情境、具体语言情境、真实的语言运用情境、日常交际情境、历史文化情境、真实生活情境、语境、场合、环境、背景、实践活动情境等等，但包涵的内涵没有本质变化，都是一种真实的情境。“情境”一词在新课标中出现高达45次，其中“学习情境”出现的频率最高，为14次。可惜的是，课标并未对“学习情境”一词作出明确阐释。荣维东认为，“学习情境为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景，学生借此进行真实有效的语言学习实践。”［2］新课标主张，设计学习任务要指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性。
情境教学将是语文课堂的常规教法，学生在情境中提高语文素养。新课标认为，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，语文学科核心素养的形成、发展和表现都要创设各种合适的情境。因此，语文学科核心素养的达成需要运用情境教学理论。语文学科核心素养具有内隐性特点，不能直接看见，需要借助初一下册语文期末试卷
各式各样具体的情境表现出来。语文课程目标的落实、课程内容的规划、课程评价的实施都需要借助适宜的情境加以落实。情境教学应根据学生的年龄特征、已有的知识水平、应达到的知识水平设置情境。因此，新课程标准中的诸多地方直接或间接地提到情境。
二、新课标语文课程编制突出情境教学
新课标课程编制时，高度重视情境教学，在多个部分的内容中多次提到情境教学。
课程性质部分：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。课程性质强调要为学生创设情境，提高语言情境中的运用能力，培养和具体生活情境相一致的语文实践能力。
课程理念部分：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务”、“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。课程理念指出，教师设计学习任务应含有情境要素，语文课程实施要有丰富的情境。
课程目标部分：“语言运用中”，要“具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通”；在“学段要求—阅读鉴赏”中，第一学段要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。”，第三学段要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，第四学段“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。这表明，语文课程应触发学生情景化的感知，激发学习动机，感悟文本，积累文学知识，学生能够发展语言表达能力，能根据情境形成得体语言交际能力。
课程内容部分：“内容组织与呈现方式”中强调“语文学习任务由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。新课标提出了“学习任务”这一大亮点，使义务教育阶段的学习和高中的学习得到衔接，顺应时代发展潮流。在新课标中，将语文学习任务分为基础型学习任务、发展型学习任务、拓展型学习任务。
1.基础型学习任务，“语言文字积累与梳理”中要求“在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字”；“教学提示”中强调“根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，
结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境”，“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境”。
2.发展型学习任务，“实用性阅读与交流”中要求“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”，“教学提示”中强调“应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学”；“思辨性阅读与表达”中“教学提示”要求“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。”
3.拓展型学习任务，“整本书阅读”教学提示中强调，“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。”，“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。”课程内容讲述如何让将情境化教学思想融入语文学习任务，即通过三种语文学习任务，设置情景化的学习任务，使学生在生活情境中积累知识，得到情感的共鸣。
三、语文学业质量检测借助情境教学
学业质量内涵中，要求“据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”。
学业质量描述中，王宁先生曾解释“情境”为“真实情境”，即课堂教学内容涉及的语境。[4] ,这种解释是符合语文学科特性的。第一学段要求“留心公共场所等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字。”；第二学段要求“能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。”；第三学段要求“能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思”，“能认真、耐心倾听，抓住要点，并作简要转述；能根据对象和场合，作简单的发言”，“能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验”；第四学段要求“能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字音、正确理解汉字的意思”，“能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和体验，表达感受、认识与观点。”学业质量强调语文课程的应用性、可操作性、情境性。学生能够根据特定情境使用恰当的语文知识，从而达到培养语文核心素养的目的。因此，教师可以在课外活动或语文实践活动中设置情境，增加学生语文实践的频率，进行语文学业质量的检测。
四、语文课程实施强调运用情境教学
关于教学建议强调“创设真实而富有意义的学习情境”，认为教师创设情境“应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平”，教师创设学习情境要“利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用”；评价建议则强调“把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”。
关于评价建议中，过程性评价要求“拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考察学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力”；在“学业水平考试”中指出，命题要求强调“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”、“命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置”、“日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目德川家康名言
的和表述方式”、“跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题”，并在命题题目中提出“要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生语言文字运用能力，思考问题的立场、观点和态度，以及思维发展水平。”
关于教材编写建议强调“创设丰富多样的学习情境，设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究”；“教材编写体例和呈现方式，要围绕学生生活实际和认知需求创设学习情境，以问题探究为导向，有机组合选文及辅助性学习资源，循序渐进地设计支架式的学习任务和活动，体现过程性评价，以促进学生自主、合作、探究学习”。
语文教育关于课程资源开发与利用强调教师应“利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益”；地区、学校要“重视信息化环境下的资源建设，关注语文学习过程中生成性资源的整理和加工，运用课程资源促进学习方式的转变。”
关于教学研究与教师培训强调“不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果”。
总之，新课标认为，情境不仅是语文学科核心素养的重要组成部分，而且还应贯穿到语文课程的各个方面和课程实施的各个环节。这表明，在新的义务教育课程标准中，情境不仅是语文学科核心素养形成、发展和表现的载体，而且是其存在和达成路径。所以，在语境中呈现语文学科核心素养，在语境中提升语文学科核心素养，用语境培养语文学科核心素养和在语境中检验语文学科核心素养，将是语文教学的常态。因此，语文教学将全面推进和开展情境教学，切实提升学生的语文学科核心素养,确保新课标顺利实施。
参考文献：灶王爷的传说
[1]荣维东,刘建勇.语文学习情境的学理阐释与创设策略[J]. 语文建设,2022(05):14-18.
[2]语文学习任务的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J].语文建设,2019(01):4-7.
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