中学生作文指导
因彭华英
语文教学以其教学内容难以确定，成绩难以琢磨著称。但近
年来的教育教学发展变化，渐渐指出一条康庄大道。
变化之一，教育的整体平衡要求，阅卷软件的完善与普及，
使各级考试与评卷越来越规模化，流水线式的阅卷操作传递着
一个重要的信息：在检测时，知识是要切割开的，也是可分割的，
对一个问题的理解要分成一个个得分点来表述，对学生的学业
成绩评价可以细致到各个知识点的掌握情况。
变化之二，专注提升学业成绩的各种线上教学进一步成熟，
教学内容与方法明显体系化了，相比有一本语文书要教的课堂
教学，不用按部就班的辅导机构从各个角度进行知识点的分解
细化整合，语文教学在课堂外逐渐搭建出可操控的结构体系了。
这么一来，语文课堂的教与学的关系就要有更深入的思考：未让
学生完美通过测试的课堂教学，是培养了学生的语文素养的教
学吗？如果课堂教学以提升学生的学科素养为要旨，为什么学生
不能较好地通过学业测试呢？是什么使语文教师们劳而无功呢？
针对学业测试要求，教师的授课如何调整呢？论文格式规范
一、准确是语文课堂教学语言的第一要求
语文成绩长期难以提升，除了其教学内容繁杂、学以致用困
难、阅读与写作考查要求的长期积累性外，究其原因，平均每天
至少一节的课堂教学语言缺少准确性难辞其咎。
无论采用哪种方式组织课堂，语文教师的话语都是贯穿整
个课堂教学的主要载体，语文课堂语言不仅有其他学科教学语
言所共有的交流性，还具有语文学科独有的语言的示范性。我们
平时所谓的言传身教的“言传”，在语文这一科里有特别的意义：
不仅是传知识，还传表述知识的框架，必须向学生展示理
解和表达知识的过程，让学生能进行正确地理解与表达，与其他
学科相比，语文教师的表达准确显得尤为重要。
语文教师课堂语言表述的效果，可以从各级检测的成绩中
直观地看出。至少现阶段的各级检测中，除古诗文背默外，各题
得分都不容乐观。仅以一块十分值左右的试题块的评阅情况（如
最可控的说明文）为例，能得到满分，也即所有的得分点都有考
虑到、表述准确的学生，至多十分之三，其余的全是有所遗漏的，
除去完全没学习不听课的十分之三学生吧，还有四成左右的学
生是在听课在学习的，但他们没能准确地组织出答案，这应该是
我们教师教学中的疏漏之处：教师本身对教学内容的确定不够
明确，对知识点的表述不够准确，对于答案的组织不够完整，导
致听课的学生大体掌握了相关知识，但不能准确地组织出答案，
各种小瑕疵使原本不该丢失的分数失去，每个小知识点都丢一
两分，最后造成的就是学生成绩的很不理想。
前苏联教育家马卡连柯说过：同样的教学方法，因为语言不
同，就可能相差二十倍。
语文研究的是母语，既有信息接收的口语方面，更有与口语
密切相关又有独立特点的书面语，文学文化的淀积使其内涵丰
富异常，再经由语文教师的理解表达，就带上了无法估量的内容
差异。相较其他学科，语文教师语言是更个性化的，有的典雅，有
的直白，有的幽默，有的热情……也因为这各种特点，语文课堂
教学语言的最关键点：准确地传授语文知识被淹没了。学生会潜语文教育
移默化出各种不同特的语言素养，但就是很难客观准确地表
述答案，得出漂亮的分数！所以，我们广大语文教师一定要做好
一件事：准确，再去考虑其他事。大教育家孔子主张说话“辞达而
已矣”，就是把准确地表达放在首位。
教学语言准确，首先是教师知识点理解把握准确，就是教学
重点准确，能够正确使用学科概念，做出科学的判断；其次是表
述准确，不给学生模棱两可含糊其词的感觉，就是引导学生进行
科学的判断，语法规范，简洁明了，逻辑清晰；再次是培养学生准
确地使用词语的习惯，能够用最恰当的那个词组织好答案；最后
是用典雅的书面语句来美化自己的语言，增加学生对“语文”的
感受力。
二、提高语文教师教学语言的准确性的方法
（一）语文教师自己对过于口语化、个性化的语言表达的危
害处有清醒的认识，能有意识地纠正自己的课堂表达，能分阶段
地把握好自己语言表达的口语化的尺度，尤其是在中小学阶段
爸爸去哪儿歌词分配授课的语文教师。
余映潮曾经说过：语文教师教学语言最大弱点，就是缺少学
科特点，长期以来，大面积的语文课堂教学中，基本上是“家常
话”式的表达交流。
因为某些方言及口语一定程度上有助于学生更好地理解教
学内容，在一些特殊的情境中，巧妙地使用方言口语会让课堂灵
动活沷，风趣通俗，偏感性的语文教师很可能会因此发展出自己
的风格：口语化，家常化，随意化。但如果教师过于追求与学生的
课堂“契合”，形成自己的口语化授课风格，可能就会让学生在潜
手机卡密码移默化中受到不规范的语言积累和表达习惯的误导，我写即我
思，也形成口语化的书面表达习惯，偏离了检测要求的书面语表
达要求，教学效果也就不言而喻。
这就要求语文教师对自己的课堂教学内容与进度有个清醒白球比偏高的原因
的认识：在学生学习某知识点的初步阶段，可以用方言口语辅
助，加快加深其理解。但进入已经理解的中级阶段，就要有意识
地摒弃口语式表达，强调准确的、书面语风格的表达。清晰地界
定出教学层次，教学风格的个性化也要服从教学内容与学生学
习进展的需要，是对一个优秀的语文教师的基本要求，教学还是
要把准确放在基础位中心位。
（二）认真地研读语文教学理论书籍与课本，准教学点，广
泛借鉴网上的“答题技巧”，提高自己授课内容中专业语言的含
量，做到传授的知识的内容和形式准确。
语文教师首先要研读教学理论书籍，从语文学科的高度上
全局思考，安排整个学段的语文课程、每学期的语文课程到每节
课的教学内容，做到系统而全面。
其一，研读语文教育发展史方面的书籍。如张志公先生的
《传统语文教育初探》，郑国民先生的《从文言文教学到白话文教
学——
—我国近现代语文教育的变革历程》，顾黄初先生的《中国
现代语文教育百年事典》等，把握语文教育发展的历程与重大事
情，内化语文教师的使命与责任。
其二，研读关于语文课程理论方面的书籍。如王尚文先生的
《语感论》，李海林先生的《言语教学论》，王荣生先生的《语文科
课程论基础》，郑国民先生的《新世纪语文课程改革研究》，李维
鼎先生的《语文课程初论》和《语文教材别论》等，建立语文课程
的宏观概念，为确定授课内容与方式定下基调。
其三，研读关于语文课程教学内容方面的书籍。如瑀
蒋成先
生的《语文课读解学》，陈少松先生的《古诗词文吟诵》，潘新和先
生的《中国写作教育思想丏
论纲》，叶圣陶和夏尊先生的《文章讲
话》，张中行先生的《作文杂谈》等，从研究大家的角度看语文知
识点的由来；其四，研读关于语文课堂教学语言的范例。如《优秀224┆周刊
语文教师上课实录》，《梳理课堂———窦桂梅“课堂捉虫”手记》
等，揣摩高妙的课堂教学语言技巧，打造自己语言表达的方式。如此一番通读揣摩下来，对于教学内容就会有个比较透彻的了解，处理自己的课堂能高屋建瓴举重若轻。
其次，要汲取网络速成知识，借鉴网络上“答题技巧”，锤炼
知识点的细化整合技巧，为中等学生打造得分通途。
成为学霸有什么决窍？从功利角度说，揣摩每一个考题类型，对它们都了如指掌，在答题格式与答题用词上都做到准确至极。
最会站在学生学习角度考虑的陶行知认为：
要学生做的事，教职员要躬亲共做；要学生学的知识，教职员要躬亲共学；要学
好读生守的规矩，教职员要躬亲共守。同样，希望自己的学生中有学
霸的语文教师要亲自去做学霸该做的事：把列为考核内容的语文知识肢解掉，看它是怎样长出来的，它有什么样的结构，有怎
样的内在，
产生过怎么样的变形，如何达到答案的那一端……当我们把这一个个知识块研究透了，在教师自己的讲授里用准确
的语言表述了，反复地表达了，没有举一反三能力的中等学生也
是可以答好题的。
以我们常接触的“过渡段”这一知识点教学为例，不准确的课堂教学语言是这样的：这是一段过渡段，结束；这一段起什么
作用？对，承上启下，是过渡段，结束。学生自己进行分析的时候，
得出的答案就是：这是过渡段，起承上启下作用，
结束。准确的课堂教学语言是这样：从上下文的内容总结推导出中间的这一段是过渡段（教中等生“判断”），让学生写下“过渡段”三个字（加深印象），叫学生重复“这一段承上总结了……，开启了下文对……”的介绍（完整地解答“过渡段”的作用）。这三个过程缺一不可，这才是准确的“过渡段”的教学语言，从判断到作用，一应俱
全，而且结成一个整体，
不会有疏漏之处。学生自己进行分析的时候，得出的答案就是：这是过渡段，承上总结了……，开启了下
文对……的介绍。
语文教师的教学语言就一定要有这样一个个学科知识点的反复训练的完整过程，提高学科专用词的比重和知识内容的完整性，而不是每个知识点都浮光掠影，与知识点无关的口语化理解性表述却详而又详。
（三）教师主动锤炼自己的语言，
增强课堂教学表达中的逻辑性和简洁性。课堂教学的时间是定数，
是有限的，学生的学习精力也是有限的。我们语文教师的教学语言要简洁准确，干净利落，恰到好处。
准确意味着对教学语言中过多的口头禅的剔除，只有必要
的教学用语。心理学研究表明：
繁冗的信息不利于信息的编码、储存和提取。教师表述准确、学生理解准确有一个很重要的前提，那就是它不会被不相关的句子淹没，它能直接地被表述被发现。如恩格斯所说：言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。
准确的课堂教学语言意味着清晰的逻辑。
在进行备课时，就要理顺表达中的前因后果，以最方便接受的条理进行表述与衔接，授课时坚决地按备课方案进行，控制自己的即兴发挥的念头，没有开口滔滔不绝离题万里，很多课都会重点分明，详略清楚。
准确的课堂教学语言来自对教学内容的舍弃。也许初读课
文时，发现它有五个授课重点，在查阅辅助资料时，又会再发现
五个教学重点，但能对你自己班你自己定的教学目的起作用的，只有两三个，准确的定义就是舍弃对学生近期教学无关的，展开甚至涉及只会起干扰作用的，这样才能做到授课的衔接特别有条理有逻辑。
（四）积累相关的各方面知识，
特别是语文学科的基础知识，增强语言表达的丰富性。语文难学的初始原因，
就在于每个词都可能因语境而出现微妙的变化，有特别发达的同义词近义词体
系，课堂教学语言的准确必须是摒除了各类似是而非的词语的准确。
对名师的课堂实录有认真观摩过的教师都知道，语文名师
有一个很突出的共性，那就是回归文本，
对字句细加揣摩，选几个有展开价值的词语作各种辨析，这往往是沉入课堂的表现，是
一堂课的精华部分。这个会考吗？似乎不会，
但我们组织答案时，效果就出来了，没有这样的词语辨析经验的学生，没有备选词
库，不会筛选，用词特别不准确，
答案也失去了准确度。准确的课堂教学语言要有一个师生共同努力建成的词语库、句子库，某种程度上说，是一个建成准确丰富的词语库、句子
库的过程。很多时候，
语文教师们的备课都是不够细致的，粗粗的框架列出即止。
其实，一堂好课如同一篇好文章，要有高远的立意（培养积
极完备的人格），要有宏大的结构（架构学生的语文素养），要有
扎实的构件（各种语文知识），还要有贴合无比的零件（丰富的词
语、句子库）。备课时，把字词揣摩列为重要的一环，避免词语的
简单重复，充分注意语言表达的准确性和丰富性，
检测时学生就能在标准完整的答题框架下，
剔除掉各个近义词，避免似是而非。
（五）增加语文教师课堂表达的典雅性，突显“语文”的学科
风格。语文教语言，也教文化，
这样，语文教学语言就带上了一定的典雅要求，“典”是古典，“雅”是文雅，
即语文课堂教学语言的最高境界是具有古代文学的韵味与雅致，能体现中国传统文化与现代思想的高
度融合，言行中表现出教师在文化上较为深厚的学养，然后熏陶学生，使学生体会进而能用典雅的语言进行表达。
增加表达中的典雅性首要手段就是“掉书袋”。前辈诗词大家为增强自己作品的文化含量用典故，对于用现代白话文表达
的我们来说，典故与古诗文都成了文化的一部分，
引用与化用都能达到使表达典雅化的目的。熟悉与使用典型的书面词语，
如“氤氲、旖旎、斑驳、邈远”等，是增加表达中的典雅性的另一重要方法。
此处的典雅不是为了卖弄文化修养，是在准确基础上的典雅，
是作为语文课堂教学语言表达准确的极至。总之，苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。为了提高学生的脑力劳动的效率，我们就必须提高教学语言的准确性，并一直为此付出努力。
参考文献：
[1]刘晓英.《浅谈语文教学的课堂语言艺术》.《中学语文》，2018
年第27期
[2]赖玉芬，罗浩珍.《语文教师的课堂语言如何与时俱进》.
《语文教学与研究：读写天地》，2015年第10期
[3]林雪峰.《语文教学语言的本质》.《中学语文教学参考》，2019.10
[4]余映潮.《统编教材运用策略之十：优化教学语言》.《语文
教学通讯·初中》，2019.12
（作者单位：福建省武夷山市星村中学）
理论博览｜教育随笔
周刊┆225
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