作者：***
来源：《课外语文·教研版》2013年第08期
信息化项目管理 【关键词】语文课堂；互文性阅读教学；文本
蜀道难作者 【中图分类号】G622 【文献标识码】A
互文性理论的包容性和可拓展性，在文学研究和文学创作领域扮演着越来越重要的角。将互文性理论引入语文课堂，构建互文性阅读教学，对语文教学将产生积极而深远的影响。那么，语文课堂应该怎样构建互文性阅读教学呢？根据自身的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手：
一、对照文本，在求同存异中开发延伸阅读的素材
速读记忆宿迁社保 （一）选择同一作者、不同写作风格的文章进行延伸阅读，可以加深对作者的了解。如学习李白的《望庐山瀑布》后，再让学生阅读《赠汪伦》、《蜀道难》，体会作者写这几首诗的相同之处和不同之处，通过这样比较阅读，才能读得深入，才能读得广博，才能悟得深刻，悟得全面。
（二）选择同一写作对象、不同体裁、不同角度的文章进行延伸阅读，感受选材立意的别具匠心，有助于发展学生多角度思维的能力。如学完《长城》后可以指导学生延伸阅读一些有关长城的诗歌、散文等，像清乾隆的《望长城作》、唐朝于滇的《长城》。学完了《我的伯父鲁迅先生》后，可让学生读一读诗人臧克家的《有的人》。
助残 （三）选择同一写作方法、不同作者的文章进行延伸阅读，可以使学生加深对这种写作方法的了解，形成深刻印象，体会异曲同工之妙。如教完《林海》之后，让学生阅读《草原》、《荔枝蜜》等文章。
（四）选择同一主题、不同特点的文章进行延伸阅读。如阅读王勃的《送杜少府之任
蜀州》时，可延伸阅读王维的《送元二使安西》及李白的《送友人》等古代送别诗，体会其不同的特点；教完《凡卡》之后，可让学生再读《卖火柴的小女孩》、《小珊迪》以及曹文轩的《泥鳅》。
太极与养生
发布评论