小学英语教学反思(5 篇)
【篇一】小学英语教学反思
在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了哺育学生对英语学习 的兴趣，往往会利用嬉戏，由于嬉戏受到学生的宠爱。课堂上唱唱跳跳， 说说演演， 形式花哨， 非常喧闹， 使学生在欢乐中承受教师预设的价值取 向。 但时间一久， 我们不难发觉： 许多学生原有的最初的学习热忱急剧下 降， 原始的兴趣正渐渐地不复存在， 他们会由于有些嬉戏的重复， 而显得 无精打彩。 在课堂教学中往往会遇到这样的状况： 课前教师不遗余力的细 心设计嬉戏组织来吸引学生兴趣； 课上学生走来走去， 又是叫又是跑， 甚 是喧闹，这样的教学50米快速跑教案次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式； 往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑 地望着你， 不知道自己究竟要学习和把握书上的哪些内容。 究其原由不难 发觉，课堂环节安排不合理，所学的学问没准时稳固，学问没能螺旋上升， 直接导致教学的畸形， 学生的学习成绩往往大家都不满足。 面对如此频频 元纪告急的教学危机，这不能不引起我们的反思。
我个人认为， 激发学生对学科兴趣的过程中， 不能只停留在课堂外表 的“活”，“乐”，“玩”中。
我们更要注意学科本身，从学得后产生的。胜 利体验来不断滋长兴趣， 挖掘学生学习的内驱力。 在教学中我们应当做到

如下几点：
一、面对全体，分层教学
在嬉戏教学过程中， 不行回避的如何对待优中差生。 我们设计的嬉戏 要注意面对全体学生， 难度适中， 让大家都参加。 可以依据学生的个人素 养，性格特点，记忆力反响速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的 鼓励机制促学生不断上进。
二、组织得法，严谨有序
做好嬉戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱嬉戏， 争强好胜， 有些学生做起来简单忘乎所以， 甚至在课堂上， 有时会情不自 禁地高声喊，因此，首先，有开头嬉戏之前讲清规章。纪律要求，评分标 准，防患未然。在嬉戏过程中即使还消失一些混
乱，要能理解学生的心理， 不一味批评，而是乐观讲清晰，在集体活动中，大家应当遵守规章。
三、适时适度
我流程图画法认为不力量求四平八稳， 嬉戏过多， 而忽视了主要教学内容的讲授 和训练，喧宾夺主，把英语课上成嬉戏消遣课，那就适得其反了。课堂嬉 戏应当为课堂教学效劳， 当他成为一种摆设，或者是为嬉戏而嬉戏的时候， 课堂嬉戏就失去了他的魅力了。
【篇二】小学英语教学反思
该课是新标准英语第五册第四模块第一单元，是一节新授课本教学设 计是本单元的教学重点是用 mine，yours，his，hers，Lingling’s 等
连词英语有哪些

名词性物主代词说明物品的所属关系。 在课堂教学中， 许多行为都是无法 猜测的。因此在设计教学的时候，我们只能够尽可能多的对课堂教学应当、 可能、兴许会消失的问题做出猜测，同时做好处理问题的相关豫备。
在本课的教学中， 我注意对学生学习力量的哺育。 在许多状况下， 我 都是作为一个引导者而存在于课堂之中的。如在教授新单词 mine，yours， 紫菜和海苔有什么区别his，hers 之后，我就可以放手让学生自己去操练， 自己去熟识这些单词。 在熟识单词的根抵上，自然而然的进入句型操练的环节。在教学设计上， 我抓住重点“能用mine，yours，his，hers，Lingling’s 说明物品所属 关系”，环绕这一重点发展教学。为了突出这一重点，突破这个难点，我 设计了一系列的操练活动， 让学生能非常娴熟的理解、 运用这些单词， 并 在对话情景中敏捷使用这些单词表达自己的物品所属。
开课是一堂课的重要环节， 我在亲切的对话中开头英语课堂， 同时拉 近师生距离。与学生围围着天气、衣着的话题闲聊，既能复习词汇，又能 引入下一环节的教学， 一举两得。 在教学过程中， 我对学生的评价主要突 出在两个方面： 首先， 对表现突出的学生赐予适当的评价， 如给个五角星 或者击掌等。 其次， 对表现突出的小组发展评价， 同时要求突出小组间互 评和小组内的互评。
整个课堂的教学设计环节清晰， 能突出重点和突破难点， 能比拟好的 发展学生的英语学习的力量以及英语学问的运用力量。同时在评价方面也 比拟注意。


【篇三】小学英语教学反思
在近半年的英语教学中， 我发觉自己对词汇教学的整个流程还是把握 不全面，特殊是一些细节方面。
教授新单词时， 往往操练不到位而且形式单一， 没有抓住小学生的学 习特性来发展相应的词汇教学。
所以课堂效率较差， 在下一阶段为了让学生更好的把握单词， 以适应 教学大纲的要求，我打算做好以下四个方面。
1、操练到位。
在教授新单词时， 除了要求自己示范到位， 发音标准外， 还应注意对 学生的大面积操练，可以采用全班读、小组读、竖排读、横排读等形式， 尽量让每一个学生都能会读所学单词。
在确定大局部学生都把握好发音要点后， 出示单词卡片并对直观的单 词配以实物、 图片或者体态语帮忙学生理解， 以便顺当完成音——形——义 的逐步过度。 固然在操练过程中还应哺育学生子细听、 用心看、 乐观仿照 的好习惯。
2、句情不离。
任何词汇的教学都应遵循“词不离句，句不离景”的教学规律，单词 是构成语言的三大要素之一。
假如单词教学仅仅局限于单词， 会使用与课堂变得单调无趣， 间接扼 杀学生学习英语的兴趣。

所以在教授新单词时我会在特定的语境中引出， 并加之妙趣横生的例 句，这样既有利于学生理解，印象也深刻。
3、趣味教学。
有位的语言家曾经说过： “教英语的的方法就是能引起学生学习英语 郭妮的小说兴趣的那种方法。”所以在单词教学过程中我不会再一味让学生死记硬背， 而是尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔划等形式。
4、学了就用。
学习单词的目的是为了运用词汇， 并能正确运用到口语表达之中。 在 英语教学中创设肯定的语言情景， 使学生宛如置于一种真正的语言环境中， 就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而到达学 以至用的效果。
【篇四】小学英语教学反思
四年级这次期中考试是浦东新区的抽测， 虽然学生的期中试卷没有带 回来， 但是看到这些题型， 再结合寻常的练习， 的确教师和学生在教和学 的过程中存在着些问题。
(1)学生的单词关没有过。
英语单词是个长期积累的过程， 学生的瞬时记忆比拟好， 每课后虽然 让学生背过，默过，
但是一段时间没有遇到，局部学生忘了意思，有的学 生连发音都忘了。 因此， 在教学的过程中要潜意识的渗透语音学问， 让学 生知道一些常用的”字母组合，元音字母在开、闭音节中的根本发音，这