瘦腹方法
【教学研究】浅谈小学童诗教学的策略学生会活动总结   
小学时期是孩子学习语言的萌芽阶段，也是语言风格定型的初始阶段。小学生学习语言，大都从最简单的词句开始，童诗读写对小学生学习语言具有关键的奠基作用。我们不妨尝试从小学一年级开始，就对学生进行童诗教学。近几年来，我在这方面做了许多尝试，初步取得了一定的教学经验：     
早泄的症状一、读童诗，突显童诗特
童诗教学先要从读开始，读分为自读和他读，自读就是学生自己自觉去读，自己选择阅读篇目，自己安排阅读时间，不受他人强迫和控制，随性而为，自主性很强；他读就是在父母或老师的要求下，规定统一阅读篇目、统一阅读时间，学生的自主性不强。不管是自读或是他读，必须要突显儿童化，即所选的童诗必须符合儿童阅读，有好多现代诗特别近似于童诗，所以，老师对孩子阅读朗诵的童诗必须要认真审核。过于成人化的诗歌往往会误导孩子的童诗特性，弄得不伦不类。所以正确选择童诗朗诵题材非常重要，比如，让孩子经常读金波的儿童诗，老师再重点进行指导。指导孩子读童诗，应从三方面做起：一是指导孩子掌握童诗的语言特。童诗语言意蕴浅显、灵动有趣，比如，“妈妈给我穿上棉袄，我把阳光踩在脚下
”，这样的童诗自然让孩子感受到妈妈的温暖，意蕴充满情趣。引导孩子朗读时，老师要有意识地引导孩子体会到妈妈的“温暖”。童诗句子大都短小精悍，指导孩子朗读时，不要求孩子往过深处去想，童诗的主题大都潜伏在字词的缝隙中。二是指导孩子按节朗读。绝大多数童诗都分节写作，孩子朗读时，首先，一节一节地读，一节一节地把意思弄清楚了，然后，再把各节连起来，一边读，一边想。童诗基本上都是末尾一节揭示主题，上几节塑造意象，老师要引导孩子循着这样的规律去读去感悟。三是指导孩子把童诗读出感情。例如，童诗《让月光进来》，“夜晚/我关门睡觉/从不拉窗帘/我怕/月光进不来”，读这首童诗，特别有儿童的情趣，用拟人的手法，突出了人与自然和谐相处这一主题，语言灵动，情感真挚。再读童诗《太阳》，“我从不用闹钟/因为/太阳/每天早晨/叫我起床”，小作者把太阳当做自己的闹钟，语言充满童趣，文字特别简洁，又从简单中悟出深刻的哲理，这首童诗以小见大，看似简单，却意蕴丰富，耐人寻味！老师在对孩子指导的过程中，引导孩子用儿童的眼光审视生活，感悟生活，感悟自然！ 
二、写童诗，注重童诗情趣
川野电子鞋柜
童诗教学的一个重要环节就是如何写童诗，读只是教学的第一步，真正的童诗教学要放在
如何写童诗这一环节上。对于写童诗，重点要扣紧三个字：一是想。写作之前，先要想想：如何构思，每一种意象物体如何组合，分几节，主题是什么，字眼用哪些字，这些问题想清楚了，逐一解决了，写诗就准备好了。想，也是写作的一个梳理过程，哪些该用，哪些不该用，都需要认真思考，精准取舍。这个环节准备充分了，写作起来就没有那么困难了。有的孩子写童诗，乱拼凑词语，东一榔头，西一棒槌，整首诗的意象显得杂乱无章，这就是写作之前的准备工作没有做好。我在进行童诗教学时，把写作之前的准备作为重中之重，我对每个孩子的写作思路、写作提纲都要一一查验。二是组。写诗本来就是词句的灵巧组合，哪些词先用，用什么修辞手法，写作时都要仔细斟酌，这就好像一个绣花姑娘，必须顾忌到的不只是词句的运作，每个字都有自己特定的位置，诗歌讲求词句凝炼，关键就在这里。比如，童诗《花开的声音》，小作者这样写“我能听到/花开的声音/轻轻的/柔柔的/那声音/还带着微笑”，这首童诗用词特别有特，“轻轻”“柔柔”体现声音的特点，这个特点小作者没有用耳，而是去感知，这样写，富有诗性，富有生机。“那声音/还带着微笑”，拟人化呈现，达到让人浮想联翩、沉醉不知归路的意境。三是改。写童诗需要仔细斟酌，从字词的运用、结构的构思、主题的突显、写法的使用方面，都要一一核查，出现美中不足的地方，反复进行修改。修改到位了，写作就精美了。平时，我发现好多孩
子写童诗一笔可成，还洋洋得意地自我夸赞，修改是写作的提升，如果草稿完成后，不加修改，那写作永远没有提升。比如，“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字，诗人从好几个字中，加一选择，最后才确定用“绿”字。古人推敲字词的例子太多了，在对学生进行童诗写作指导的过程中，老师应多让孩子读读古人推敲字词的范例。修改也不容易，好多孩子发现不了自己诗作中的问题，也不知道如何去修改，对此，老师就要亲自下水，和孩子一起改一改，让孩子体会老师修改的思路！
三、赏童诗，突破童诗意蕴
赏析童诗，可以赏析名家的童诗，还可以赏析本班孩子的作品。赏析童诗，把重点放在诗作的优点上，老师引导孩子讲讲为什么是优点，有哪些值得大家学习的地方。赏析童诗，必须注重以下几点：一是切入点要小。比如，一首诗，可以重点赏析其中的一句，也可以重点赏析这首诗中的一个词、一个字，还可以赏析作者的写作特、修辞手法，切记赏析范围不要过宽。比如，童诗《紫藤花》，“紫藤花呀/你身上挂着/那么多的风铃/为什么/风吹来时/却从来不响呢”，这首童诗就要抓住最后一句“却从来不响呢”来赏析，看似小作者在明知故问，其实，发人深思，揭示出事物发展的一种规律，从而引导读者步入自然，思考自
然，感悟自然。二是引导要得法。赏析对于小学生来说难度很大，老师在引导时，讲求某种方法。比如，抓住诗眼突破主题，一首诗总有一个诗眼，或者是一个字，或者是一句诗，老师要教会孩子如何出来。除了这个方法，还有破题法，即先从主题入手，然后再一步一步进入正文去思考。比如，童诗《心》，“妈妈是个大人/老大，老大的/可是她的心，却很小很小/因为妈妈说，在她的心里/装进了一个小小的我/就再装不下任何东西/我还是个孩子/很小，很小的/可是我的心，却好大好大/因为在我的心里/装进了一个大大的妈妈/却还有很多很多的东西/要我去考虑”，这首童诗的诗眼只有两个字“大”和“小”，抓住这两个字对这首诗进行赏析，孩子们就不难发现通过“大”和“小”巧妙地搭配和对比，突出表现了妈妈和孩子之间的亲密关系，同时紧扣诗歌题目“心”，水到渠成，前后衔接特别顺畅。      怎么添加打印机到电脑上
四、悟童诗，彰显童诗清纯
童诗最突出的一点就是有情趣。平时，我们发现好多孩子读童诗，读着读着，独自不由地笑了或者脸上洋溢出一种幸福得意的神情。老师在日常教学中，要注重分析引导，领悟童诗的“趣”，让孩子知趣、感趣、志趣。无论是读童诗还是写童诗，必须要知趣，也就是要出童诗中的“情趣”，这种“情趣”就是能够紧紧扣住孩子们的注意力，让孩子们产生共鸣。
如果孩子“不知趣”，就说明孩子没有读懂童诗中的意蕴。感趣就是孩子们在读童诗的过程中，自己的神思随着作者的“诗路”而行，赏析童诗也属于感趣的一部分。志趣就是能够悟出童诗的精彩之处，能够通过对童诗的读、写、赏而在内心生发出一种启迪、一种力量！寻童诗的“趣”，旨在树立一种善行，因悟而感化，因感而为善。从而在今后漫长的人生道路上，因善积德。教育本来就是做“积德”的事，从小学开始，强化小学生的童诗教学，必然能让孩子们拥有一种清纯唯美的心灵。