摘 要：近日参加了全国现代诗教学研讨会并组织策划相关主题的教改行动项目，致力于课堂教学实践基础上的反思总结，希望能形成一种基于学情的现代诗言语教学应用方式。论述亦基于学情，从培养学生对现代诗语言的敏感性，积淀对现代诗语言的鉴赏力，创生现代诗语言的自主表达三个方面，论述新诗的“言语教学”。
关键词：基于学情；现代诗教学；言语教学；敏感；鉴赏
2013年年底，笔者有幸参加了全国现代诗教学研讨会，聆听了专家的讲课和讲座。与此同时，也在本区域组织召开了以“挖掘现代诗歌教学价值，呵护学生诗心”为主题的教研活动。两次会议都尽心于现代诗课堂教学实践基础的反思，致力于现代诗教学方法的研究，以期唤醒师生心中的诗心、诗性，生成对诗歌的一种敬重，一种亲近，一种热爱，一种惊叹。下面结合两次会议中涉及现代诗言语教学的片段来探讨如何从学情入手，引导学生走进诗歌语言的精辟隐秘处，启发学生的言语智慧和言语技巧，从而在言语实践中获得言语领悟力，
习得言语发展力。
一、朗诵研读中强化对现代诗语言的敏感性
童话作家金波认为，诗歌对于培养儿童的阅读品位非常重要，“读诗的时候通过联想和情感的共鸣，可以给人以极大的满足感”我不能忘记。怎样可以不需要任何注释和解说，能让学生第一眼看到便能让人心动，第一遍读过便会过目不忘，让人不由自主久久玩味，进而仰慕陶醉于诗歌的魅力？
感恩老师的名言名句 1.诵读涵泳。诗讲究炼字，寥寥数语却琅琅上口，而且具有丰富的内涵。如，潘老师在指导朗读《三原》时通过音调的高低升降、音量的大小、声音的强弱，展现了成人世界与儿童世界的鲜明反差，将成人思维与儿童本真作对比，可谓抓住了本文意蕴。
内蒙分数线 2.填补空白。一首诗全部的语言符号是由特殊具体的语境决定的，词语符号一旦进入语境，就失去了它本身的独立意义，选中的意义可以是离主要意思很远的暗示意义和联想意义。诗歌的言语教学可以尝试挖空其中的字词，并请学生自行填空，要说明填写此词的理由，再由老师公布原作，并说明作者使用此词的意义。不同的学生根据自己的阅读经历
和生活认识，会生长出不同的阅读体验。温州外国语校长金戈老师曾执教了一节让孩子与“缪斯女神”亲密接触的《轻叩诗歌之门》的专题课，让学生捕捉感觉入诗，填补顾城的《感觉》：天是灰的/路是灰的/楼是灰的/雨是灰的/在一片死灰中/拾忆歌词走过两个孩子/一个一个。巧妙而敏锐地逮住学生对诗歌的敏锐感觉，通过理解诗歌其中包含的情愫意味，细细揣摩，深究其意。男生胖脸适合的发型“鲜红”和“浅绿”兰花草吉他的孩子正是诗人将感觉语词化的结晶。
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