诗歌鉴赏教学反思
诗歌鉴赏教学反思1
    中国古典诗歌历史悠久，它以高度凝练的语言，真挚醇美的情感，和谐的韵律，形象地表达丰富的思想感情，成为文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培育人们的良好文化涵养，使人们的思想、情感和道德素养获得提升，文学艺术素养有所丰富，不断完善。
    诗歌教学贯穿了从小学到高中的全部语文教学过程，甚至可以延长到幼儿学说话时候。按说，高三学生应有初步的诗歌鉴赏能力了，可事实上并非如此。缘由何在呢？经过长期观看，我感到以下几个因素阻碍了学生对诗歌的阅读鉴赏：
    １、背诵积累少。素养教育不是不要识记，恰恰相反，要提高语文素养，必需要有肯定的学问原始积累。由于一些错误的认识，目前学生能完好背诵的诗歌特别有限，这对我们这个诗的国度，对语文教学都是极大的悲伤。
    ２、语言障碍。古代诗歌中的`特别句式，文言词汇，都影响到学生的理解和鉴赏。
    ３、缺乏必要的训练。经常会遇到这种状况：对一首诗歌，学生即使感悟到了，也不会表达出来。这在肯定程度上反映除平常教学中的缺乏，就是重讲轻练，同时缺乏必要的方法指导。基于以上思索，高三诗歌鉴赏训练中，通过对内容归类，使学生举一反三，提高理解能力；通过训练解题模式，提高鉴赏表达能力。
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    诗歌所表现的思想内容，经常与创作的时代背景有着亲密的关系，要真正领会的思想感情，就要对创作诗歌的时代背景有所了解。一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助精确把握这个时代的诗歌作品。“以世论诗〞即为再现当时时代、社会环境及作品产生的具体背景，以其世观其诗。
    语文教学应当重观赏，而诗歌教学尤其要重视观赏，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。对比较难懂的古诗文更加不赶兴趣。
    当然，要提高古典诗歌的鉴赏能力，并不是仅靠一朝一夕之功的。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器〞，这就要求我们在平常的诗歌训练中，了解，辨清风格，认真揣摩、细心感悟的思想感情，仔细积累一些诗歌学问，增加自己文化底蕴的积累，信任我们在“操千曲
〞“观千剑〞之后，肯定会“晓声〞“识器〞的，只有这样，才能在古典诗歌鉴赏阅读中立于不败之地。
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诗歌鉴赏教学反思2
    “诗言志，歌咏言。〞《礼记·经解》记载了孔子的话：“入其国，其教可知也；其为人也温顺敦厚，诗教也。〞余秋雨先生也曾说：“中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在很多中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。〞可见诗歌这种短小、简洁、含蓄的韵文，是最能进行情感和审美教育的一种语言形式。
    高中语文新教材中所选的诗歌，都是各个时期的艺术精品，有很强的艺术魅力，给人以美的享受。可是由于过去长期以来大多老师不愿学生多走弯路，使许多诗歌教学课堂过于强调理性分析的教学模式，对学问和问题的探究过程完全由老师包办代替，应当最爱诗的高中学生只是为了应付高考而努力背诗。可是对高中语文老师而言，上好一堂诗歌赏析课并不简单，尤其是如今高考诗歌赏析考查得分率不高，许多学生喜爱读诗歌但是可怕做诗歌赏析题目，所以上好一篇诗歌课文绝不是像基础教育阶段一样会读会背就能解决问题。
面对诗歌赏析的困难，我们可以从以下方面着手：
    一、抓好诵读，体会诗歌音韵之美 七字春联大全
肮脏的近义词    以朗读贯穿整个诗歌教学已经成为不少语文老师在诗歌教学中达成的比较一致的共识，许多老师的确想方设法让学生多读，特殊是年轻教师的课堂上，个人轮番读、小组接龙读、全班整齐读，教前教时教后不忘读，总之形式多样，书声不断。如在《我爱这土地》中的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！〞我让学生用两种读法：一为天真的节奏明快的疑问式，声调稍高，读出后显得俏皮；而另一种读得深沉、缓慢，为苦痛又关爱的表白，让人感到诗人饱经风霜后仍旧苦痛执着的追求，那份爱国青年对受日寇践踏的故国的爱就得到淋漓尽致的表达了。
    二、创设情境，感受古诗的意境美
    教古诗时，我们常说诗中有画、画中有诗，可见诗与画是有共同点的，是能够相通的。如今许多中学已经有了多媒体设备，诗句描写的情景，都通过媒体再现了出来，使本来难以意会的诗句变得形象可感。教师在教学中可以借助各种教学媒体，放飞学生想象的翅膀，
使之自由地在思绪的.天空翱翔。在一次《雨霖铃》的教学过程中，我自己进行了一次有感情的范读，同时配乐和加以画面提示，给课堂增不少。在传统的高中诗歌鉴赏教学中，教师单靠一张嘴和一支粉笔，采纳理论分析和进行板书来到达教学活动的开展。这种教学方式不仅表达的内容极其有限，而且还无法激起学生思索问题和解决问题的激情。所以，这种单一的教学方式不仅局限了教师的教学内容，还禁锢了学生的思维，使得如今社会所欠缺的创新能力无法在学习中得到有效的培育，是需要得到内容上和形式上的丰富的。 天津翔宇学校
    三、披文入情，体味古诗的情感之美
    就古诗而言，诗人往往将自己的感情、愿望寄予在所描绘的景物之中，使自然事物似乎也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。事物的情感是随着人的情感改变而改变的。正如清代吴乔在《围炉诗话》中所云：“诗以情为主，景为宾，景物无自生，惟情所化，情哀则景哀，情乐则景乐。〞
    因此，在古诗教学中，教师也应当十分重视引导学生领悟诗中的情感美。诗人“情动而辞发〞，诗中经常蕴含着丰富的感情。教师必需引导学生“披文入情〞，才能使学生领悟到诗中的情感美。教师在教学中要以己之情来激发学生之情，使学生带着丰富的情感，和老师
一起进入诗中或高兴或哀痛的情感中。这就需要教师自己有着丰富的语言、表情、动作等，枯燥乏味的讲解是毫无效果的。教师可以依据每首诗的不同特点，从诗中具体的文字出发，启发学生体会诗人所要表达的情感，既要从整体上把握住一首诗的情感，又要去体会诗中某些词句的情感。朗诵是学诗歌的基本切入点，在高中诗歌鉴赏教学过程中，教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结〞这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程机械乏味。要知道，许多诗歌中都蕴含着诗人剧烈的思想情感，假如只是采纳这样一种呆板的教学方式来解析，那么学生最多只能感受到教师所表达出来的教学情感，对于诗歌所传达的思想，便难以得到深刻的体会，而提高观赏品味和审美情趣也就无从谈起。