最新人教部编版教材初中七年级语文上册
《从百草园到三味书屋》优质课教案
要点导入
一、本课要点
绳子英文2．理解三味书屋的读书生活与百草园生活是和谐统一的关系；
3．理解文章主旨
二、导入新课
百草园给鲁迅无限的乐趣，鲁迅也在一天天地长大，到了该上学的年龄，也就告别了百草园，开始了他的三味书屋的生活。这节课我们来看看他在这里怎样生活的。
合作感悟
【了解作者私塾生活】
1．学生品读过渡段，探讨应读出怎样的语气。
讨论明确：应用疑问、猜测和无可奈何的语气读出鲁迅告别百草园时内心的震荡、依恋、无奈，从而表现他对百草园的眷恋惜别之情。
2．三味书屋的陈设是怎样的？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？
讨论明确：根据第10段的叙述回答。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。
3．对作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人？作者对他态度如何？
讨论明确：他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4．文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？
讨论明确：
海马作用
A．神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒。”
B．动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”
细胞器系统内的分工合作C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥……”。
强调：刻画人物。我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。
5．鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
讨论明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
6．作者在这里读书快乐吗？
讨论明确：学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，均可。
【理解文章主旨】
7．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
system 进程讨论明确：
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
8．细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现
了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
讨论明确：
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。蜿蜒的小河
总结固知
本文是一篇描写鲁迅童年生活的散文。文章分为两个部分，表现厂作者由童年的玩乐列入学读书的成
长过程。第一部分写在我的乐园百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻到的读书之外的乐趣，这是本文的重点，第二段景物描写非常精彩，可以多加留意。整个文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。
延伸突破
选择一处让你难忘的美景，写一段文字，试着调动三种以上感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉等），从不同角度写出景物的特
点。
示例：春雨像断线的珍珠，淅淅沥沥地打在窗上，点点滴滴，敲奏出春的节奏。沉睡了一个冬天的大地悄悄苏醒。小草从地里钻了出来，享受着春雨的滋润。春雨渐渐停息，太阳从云中探出头来。校园里的梅花开了，远远望去，雪白雪白的，如寒冬的新雪。刚走近，一缕缕清香扑面袭来，使人立刻沉浸在花香之中，真是“遥知不是雪，为有暗香来”啊！
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