基于核心素养下的初中英语如醉如痴
课堂教学反思
核心素养的概念由两部分组成:一是关键能力，二是必备品格。我们英语学科的核心素养主要从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面来实施。
思维品质是指对语言和文化表达的各种现象的辨别能力；分类总结信息，构建新概念；分析和推断信息的逻辑关系；纠正证券的各种想法和观点，改变和表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。
鬼吹灯百度云思维品质就是我们思维的品质，比如我们的思维是否全面、清晰、敏捷、批判等。思维品质内容丰富，各种思维方式都有各自的思维品质。基本素质包括准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。每个人都有思考，只是思考的质量不同，导致思考的结果不同，看到的问题不同，对问题的看法不同，解决问题的方法也不同。人的思维不在于思考什么，而在于思考的质量。素质思维是发展我们思维能力的目的。
英语学科的核心素养主要有语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。”学生以
主题意义研究为目的，以语篇为载体，在语言的理解和表达实践中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的'过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语核心素养的形成和发展。由此可知，语篇教学是激发学生思维、重新构建知识结构、发展学生英语核心素养的主要手段之一。而大部分一线老师的阅读教学都是分解式训练，其实英语阅读课中，单词、句子、段落都只是语篇构成的物质基础，真正的语篇应该包含态度、价值观、陈述、事实。真正的阅读素养，是理解、运用、评价、反思文本的能力以及阅读活动的参与度，只有跟社会、文化、思维挂钩的阅读理解和语言学习才是有血有肉的 。
素质教育是当今社会的主流，英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化，是英语学科育人价值的集中体现，是学生学习英语的期望成就。基于英语核心素养的英语教学，要求教师更新观念，培养并提升核心素养，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。因此，我将基于英语核心素养就本节课进行反思。
一、在教学中合理创设情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，
房地产泡沫能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用英语的能力。本课紧扣教材主题，在Lead in 部分创设了at home on Saturday星期六在家的情境，引导学生思考星期六在家可以帮忙做什么，从而更好的引入helping at home的主题。也有利于帮助学生更好的理解为何学习本单元内容，明白教材的意义。
在while story的过程中，运用了图片环游的方法。把教材故事情节通过图片呈现，更直观的让学生感受故事情境。有利于帮助学生更好的理解故事大意，也能帮助学生形成画面记忆，更好培养学生的英语语言能力。
二、问题式引导，从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习。在故事教授环节运用问题式导入，引导学生带着问题管擦图片，学会从图片中获取信息，培养学生解决问题能力和获取信息的能力。
在补充绘本阅读I Am Helping环节，运用了任务式阅读教学方式。让学生带着任务完成自主阅读，培养了学生自主学习能力和解决问题的能力。
三、基于英语素养的教学，应关注全体学生，而不是仅立足于部分学生。这就是我在本堂
课中的不足之处。在本堂课中过分注重全局观念，忽视了部分中后生。以至于在角扮演环节，中后生居多的小组呈现结果不够理想。本着鼓励原则，抽取了小组积分最低的小组进行角扮演，但我要庆幸抽到了该小组，才让我意识到自己在教学中的不足之处。经过课后反思，在之后的教学中应当：一、走近学生。在分小组练习的过程中应当主动走近学生，尽量关注每组学生的情况。及时发现学生问题，并及时予以帮助，而不能只关注大致情况；二、设置分级任务。例如在post-reading的任务式自主阅读环节，应当设计不同等级的任务，适应学生的不同水平。让学生根据自身情况选择任务，这不仅能培养他们自主阅读能力，还能培养他们的自我评价能力；三、多鼓励中后生。课后通过小组积分机制我发现，该组积分大幅度落后。要是我在课堂中能发现这一点，或许能够多对该组同学给予鼓励，给予更多回答问题的机会。这也是我今后在课堂中需要关注的，把眼光多投入到学生当中，做到课堂中心系学生，以学生为主体，走近学生，多关注学生，便以及时调整教学方式。
活着影评在本堂课中，我既发现了自己的教学闪光点，也意识到了自己的不足之处。在整个教学过程中，教师不能是灌输者，而应该是引导者，组织者，引导学生灵活运用语言，培养学生的创新能力和合作探究能力，把主动权交给学生。英语教师应遵循英语核心素养，不断学齐刘海造型
化妆品排行榜习，不断实践和反思，创造出优秀的英语课堂。