老舍说：“文章不厌百回改。”文章经过反复修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。曹雪芹、列夫·托尔斯泰等名家大师的巨著，都是经过无数次修改定型的。作文在语文教学中占有半壁江山，而作文批改却是语文教学中的一个难点，需要花大量的时间，而且收效甚微。
《义务教育语文课程标准》要求：重视学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力。遵循新课标理念，为了改变被动局面，减轻工作负担，也为了调动学生写作的积极性，提高学生写作水平，把课堂的主动权还给学生，把作文批改由老师一个人完成变成师生共同完成，充分发挥师生间的联动效应。我在作文评改工作中，有计划、有步骤地进行了一系列训练和培养，从而形成了颇具个性，且适合自己教学对象的作文评改教学模式。下面以八年级下第一单元“母爱”为话题的学生习作《妈妈的眼睛》评改为例，谈谈新课程背景下，我对作文评改教学所做的一些尝试。
一、出示评改活动的目标，做到有的放矢，使每课都学有所得送给老师的对联
“有了目标，内心的力量才会到方向，茫无目标的飘荡终归会迷路，你内心那座无价的金矿，
也终因不开采而与平凡的尘土一样”。教学目标是课堂教学的方向，也是课堂教学的灵魂。预设教学目标，在于使教学有的放矢，使教学有据可循。根据本次作文训练要求以及作文评改教学的目的和学生实际，我确立了这堂课的教学目标：
1.通过评改活动，让学生获得抓住主要特征刻画人物。
2.选择典型事例，表现人物性格，揭示文章主题。
教学目标的确立，使我在整个教学过程中到了切入点和突破口，它指导我在整个教学环节中都围绕着评改目标展开。
二、课堂实战演习及其效果
钢琴牌子教师先将学生分成若干学习小组，然后将准备好的习作范文《妈妈的眼睛》分发给学生。
1.课前五分钟激趣导入，训练学生学会倾听的语文基本能力
课前五分钟，学生思维还停留在课间玩乐的亢奋状态，我“深情”诵读学生习作《妈妈的眼睛》，目的是为了激趣，把学生的注意力在很短的时间内转移到课堂上。能被老师选中做
范例的文章，肯定是好文章，这是多数学生的认知心理。老师深情的诵读，更能吸引学生，引起学生的注意。学会倾听是口语交际能力中最基本的能力，我利用学生的好奇心，提出三点学会倾听的要求，训练学生“听”的能力。同时也为“说”做好准备。
2.范文评改，师生互动
上课后20分钟是学生听课效率的黄金时间，指导学生评点习作范文，师生互动，通过点评从而获取写作知识。
第一步：做“小小评论家”，围绕作文训练目标评点习作
师生互动，指导学生互助合作，侧重本次作文训练的目标“选择典型事例，抓住主要特征表现人物精神面貌”引导学生评点。
学习经验根据学生阅历、语文知识水平和能力的差异，评点重心落脚在本次作文训练目标上，据此我有意识、有目的地设计了两个问题：
（1）《妈妈的眼睛》叙述了一件什么事？请用简洁的语言概括。
《妈妈的眼睛》叙述了午休时，生病的妈妈为了让学习辛苦的女儿多睡两三分钟，但因自己生病很疲倦打了个盹，没有及时叫醒女儿，结果女儿迟到。女儿因上学迟到而责怪妈妈，当她看到妈妈因生病无神、愧疚的眼神，反思自己并理解妈妈的苦心，表现了妈妈爱女儿，女儿理解妈妈的主题。
（2）妈妈眼睛有什么特点？出具体的语句加以说明。
妈妈眼睛突出的特点是：无神（因生病）、愧疚（因自己打盹让女儿上学迟到）、懊悔（听到女儿责备）。
教师巡回指导，小组讨论，然后以学习小组为单位，汇总评点习作的得失。突出优点：①通过一件小事表现妈妈爱女儿，女儿理解妈妈的主题。②能够抓住人物主要特征表现人物性格。除了上述优点，允许学生畅言自己的看法，比如：以眼睛为线索组织安排材料等。习作明显的不足：①语言表达上有句式杂糅的毛病。
②文章的内容不能表现“妈妈引导我走上正确的道路”这一主题。
品优秀作文，分析文中得失，重在引导学生发现问题，推敲出结果，从而达到以评促改的
教学目的。
第二步：当“小老师”，针对习作中存在的突出问题，师生共改
运用学习迁移，将课文中学到的方法运用到作文修改中，即模仿课文文本的写作技法，读改结合，以读促改，通过修改来提高学生的写作能力。
修改文章，最关键的是让学生发现问题。学生习作中最突出的问题是语言表达方面的问题，特别是开头和结尾，出现了明显的失误。学生比较容易发现，所以，我将重点落脚在指导改上。借鉴《背影》的开头和《藤野先生》的结尾，引导学生为同学出谋划策，并提出修改意见。
如今有谁堪摘《妈妈的眼睛》开头写道：“世界上最伟大的人莫过于自己的母亲，这个人可以为你付出一切，为你不辞辛劳，为你任劳任怨，母亲做的一切我无以为报，我只能说我忘不了的是妈妈的眼睛。”文章起笔是颂扬母爱，母亲“伟大”，她为我“不辞辛劳”“任劳任怨”，赞扬母爱与话题的要求相吻合，能够表现主题。但“我只能说我忘不了的是妈妈的眼睛”，与前面的颂扬很明显联系得不够自然，很明显地出现了句式杂糅的毛病。（句式杂糅，是指有两种或两
种以上类型的句式杂糅在一起，从而造成语句结构的混乱。）怎样才能使前后联系自然？小作者对妈妈的颂扬和引入妈妈的眼睛中间缺少过渡，只需要添加一句过渡的话，就能使两句之间的衔接自然。
文章结尾：“是的，妈妈也是人，妈妈也会累，我没有资格这样对妈妈。妈妈的眼睛富有魔力，正是因为妈妈的眼睛富有着一切，所以正确的引导了我的人生道路。谢谢妈妈，更谢谢妈妈那双会说话的眼睛。”小作者的意图是模仿《背影》的结尾，在“晶莹的泪光中”再现“背影”的写法，这段文字除了在语言上句式杂糅外，还有就是文章的叙述的内容与小作者要表达的主旨不一致。当文中叙述的内容跟作者要表达的中心背离时应该怎样修改呢？妈妈“正确的引导了我的人生道路”，这种情感与文章所叙述的内容表达也不一致。我们不可能改材料，采用避重就轻的办法，只能改主
旨句。
三、学生活动，自改作文
文中修改是写作过程中最重要的一个环节，改得好，会妙笔生花；改得不好，会画蛇添足，
越改越滥。改作文的目的在于举一反三，以改促写。这次作文，根据学生的语文能力的差异，做了不同层次的批语提示，课堂上，要求学生根据老师评语提示自改。学生活动时，老师进一步巡回指导，力求到达教学一课一得的目的。
几十年的教学积累，笔者对课堂的驾驭、教学环节的处理和重难点的把握已是轻车熟路。一课要有一得，这堂课作为教者的收获在于在过去经验的基础上融入新鲜的教学观念，把学习的主动权还给了学生，充分体现了与时俱进的教学观。学生的收获在于通过这堂师生互动、生生参与作文评改活动，学到了写人时应该围绕中心选择典型事例表现人物的精神面貌，对人物描写应该抓住特征。当然，因为学生语文能力的个性差异，也存在以错改错的现象，还有个别学生因为没有认识到自改作文的重要性，对老师要求自改作文很被动，有为了完成而完成的现象，这些都有待以后作文评改时更进一步地改进。
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