秋夜将晓出篱门迎凉有感陆游部编版语文四年级下册墨梅教学反思（精选3篇）
【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第1篇】
【教学随想】
1、古诗教学的思路要简约。站内信
在《古诗两首》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读，想一想，议一议中把古诗的解读引向深入。如在对诗意的解读中，我摒弃了传统古诗教学中字字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突出重点、整体感悟的教学方式，既节省了教学时间，又使诗意的解读不支离破碎。
2、古诗教学的思路要整合。
《石灰吟》、《墨梅》这两首七言绝句都是咏物诗，教者把这两首诗编排在一起，正是从它
们相似的主题角度来安排的。因此在教学这两首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“辨诗”、“延读”，均是从两首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。如在“辨诗”教学环节中，通过引导学生比较辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之处，了解这两首诗“咏物抒怀”的写法，并进而把物与人结合起来，由物及人地解读诗中的深层次情感。
3、教师教学的站位要下移。
这是第九册的第3课，五年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯;刚刚开学，这篇课文学生已经读了许多遍;这两首古诗的诗意较浅显，且每首诗旁均配有栩栩如生的彩图助读;学生们的手边有不少学习资料，关于这两首诗诗人简介、诗意注解很多。上述种种因素，构成了教学这两首古诗的潜在教学资源。教师若是要充分利用好这些资源，在教学中就必须调整好自己的教学位置。首先，教师需要把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读;其次，教师需要耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光的见解给予放大，并加以重复，让学生体验学习的乐
趣。再次，教师需要平等地参与到学生的讨论之中，或在讨论之初暗示思维的途径，或在讨论之中点拨思维的深度，或在讨论之后即席发表自己的见解。教师的平等参与绝不能喧宾夺主，更不能越俎代疱，要让学生真正地感受到老师是在和我们一块儿探讨研究这两首古诗，有时候甚至可以让学生感觉到老师知道的东西似乎并不比我多多少。教学中，教师的低站位，可以和学生平等相视，从而平等对话;教师的低站位，可以最大限度地激发起学生探究诗歌的欲望，从而激发起学生超越教师的信心;教师的低站位，可以消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而坦然地走进诗歌的天地间。
【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第2篇】
上完这堂公开课后，感觉自己好像被掏空了一般，有点茫茫然。然而冷静一段时间后再回过头来看，似乎才又认清了自己。细细回味，我这堂课有以下几个特点：
  一、赏读结合。对于梅花，身处南方的孩子是比较不了解的，因此，我原本想一段“梅花开放”的动画片断，让学生对梅花有一个直观而清晰的了解。但由于时间及渠道有限，这一设想最终没能实现。后来上课时我先让学生欣赏几幅梅花图画，再通过后面学诗时引导学生不断地朗读诗歌，希望能借助“赏”与“读”的结合，让学生对梅花有一个初步的印象。
  二、诗画结合。古诗云：“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇。”王冕的这幅墨梅图真正做到了这一点，而这个单元的三首诗也都是题画诗，因此，这一主题单元我主要借助“画与诗的结合”来理解诗意。特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，我不失时机地让学生回到画中去，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰；花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。最后回到诗中来，这就是诗人想表达的“朵朵花开淡墨痕”。
  三、内外结合。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。结合《内外交错，互相促进》这一课题的继续实验与探索，我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。而由于有了上学期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料形式各样，内容丰富。有诗歌、画，有诗人的背景资料，有关于梅的名句积累，还有学生自己画梅花，写诗句……给进一步的课外延伸提供了很大的空间，而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。但在课堂上学生交流汇报自己搜集的资料时，有些同学对于如何整理表达自己汇报的材料还有所欠缺，这说明在这方面，今后教师应继续加以指导。
  中国的诗歌文化有着千年的历史，要把它上好，我自觉有点力不从心，但我愿意尝试，因
为我知道有努力就有回报，哪怕是失败，这对我来说也是最好的收获了。希望今后还有机会上这样的公开课，让我继续摸索着前进。当心生活中的核辐射
【部编版语文四年级下册墨梅教学反思第3篇】
上完这首《墨梅》，我在指导老师们的帮助下，对本节课的教学进行反思，最大的感触是自己对文本的解读还很肤浅。
  一，当有学生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨汁染成墨”这一问题时，我的引导显得粗略、模糊。教学过后才通过资料了解到“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。王冕家是否就有这么个“洗砚池”，无从考究，但可以明确诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。如此精彩有趣的典故，若当时能在课堂上呈现给学生，教学便会更充实一些，厚实一些。
  二，自己对题画诗的了解还不够，没有抓住题画诗的特点来为教学服务。教学时如果能借助“画与诗的结合”来理解诗意，特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，若能不失时机地让学生回到画中去，由画即诗，教学效果肯定也会上一台阶。
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  三，在突破“诗人借梅自喻，抒发高尚情操”这一教学难点时，仅仅只是为学生呈现一个简单的故事，预想从故事中就能体现诗人品质的方式显得太肤浅。其实，王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明类下苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是摒弃功名利禄，归隐浙东九里山，以作画为生，走出了一条自己的路。课堂中，我就没有涉及到诗人如此坎坷的生平，错过了很好的利用教学资源的机会。
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洛阳栾川旅游  教学确实是一门遗憾的艺术，整节课还有许多缺失。但通过执教《墨梅》一课，我也深刻地体悟到教师只有深入解读文本，多层次、立体化的解读文本，充分利用各种可用资源，才能使课堂真正丰满，使学生充分理解文本，使教学更为有效。