编教材高一语文必修上册第一单元教学设计
【设计依据】
根据第一单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准和《中国高考评价体系》“学科素养”“关键能力”等的有关表述设计本单元教学目标等。
【单元教学目标】
2. 品读、品味诗歌意象，理解诗词运用意象抒发感情的手法；学习小说通过物象，“以小见大”塑造人物的方法。
3. 读懂人物的心理活动，理解小说的主题
4.尝试诗歌写作，点燃澎湃的青春激情。
十大品牌灯具【教学重难点】
1. 教学重点：
（1）理解诗歌运用意象抒发感情的手法。
（2）把握小说叙事和借“物象”抒情的特点。
2. 教学难点：
（1）深入理解诗词作者别样的青春年华，点燃澎湃的青春激情，尝试诗歌写作。
朝鲜冷面汤（2）理解小说人物的思想情感和主题。
【教学（学习）课时数】
安排8个课时，二个环节：
（1）第1-5课时：诗歌
（2）第6-8课时：小说
第一环节：诗歌
二、课堂教学
第一、二课时
（一）导语激趣
（设计意图：采用多种形式，或自编导语，或以诗入情，或介绍背景等激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。）
青春是美妙的，青春是昂扬的，每一个人都有自己别样的青春年华。现在我们一起品味的《沁园春•长沙》，让我们进入老一辈革命家的青春岁月吧。（也可从《沁园春•雪》引入）
（二）初读会意
（设计意图：诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，朗读是最好的读诗方法，所以用朗读来感受诗人生命的节奏。）
要求学生读好字音、停顿和起伏，并概括诗歌的上下阕内容。用自己的语言说说作者描绘了哪几幅图画？
1. 学生甲朗读全诗。
首先请一位学生读，全班同学倾听评点。
2. 教师范读（诵背读），纠正字音，商讨句读和学生朗读中错读或需要调整的句子。
明确：
（1）字音
沁/泌舸/柯怅/帐
致自己的人生格言小米好还是华为好（2）看/万山红遍忆/往昔峥嵘岁月稠
看、忆作为领起字，读时要稍微停顿，读出情感。
（3）万类霜天/竞自由粪土/当年万户侯
读好情感，理解作者深沉而又昂扬的情感。
3. 概括诗歌的上下阕内容。
明确：上阕写景（描绘湘江秋景）；下阕抒情（抒发革命情怀）。
（三）品读入境
（设计意图：鉴赏品读诗词，最重要的就是要掌握诗歌的意象，聚焦意象，从意象中品味诗人深沉而又昂扬的情感。）
1. 积累知识，掌握方法
（1）意象的概念。“意”是指诗人的主观情意，“象”是指客观存在的物象。意象就是诗人思想感情与具体形象（物象）的组合。
（2）意象的类别。诗歌中的意象有的是景，有的是物；有的是事，有的是人；有的是单一的，有的是多个的。
如马致远《天净沙•秋思》枯藤老树昏鸦……再如白居易《忆江南》“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。“江花”、“江水”两个意象就足以说明白居易的快乐生活。万字造句
（3）常见意象的寓意。古诗中的意象，一般有相对固定的寓意，如“羌笛”往往寄寓着别意和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵；“月亮”是思乡怀人或渲染凄清的气氛；“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。
（4）意境，是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界。意象与意境有一定的联系，都是主观与客观统一的产物，都是情与物的结合体。意象一般与词句相关，而意境则与全篇对应。
如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗有不少意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。
再如贺铸《青玉案》中“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。这三个意象组成一个整体，艺术地回答了“试问闲愁都几许？”它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。
性急2. 明确要求，学生品读
小组合作，出自己喜欢的几幅画面，说说画面里有哪些意象，表达了作者怎样的情感？
明确：一首诗就是一幅画或多幅画，是由多个意象组合起来的画。
（1）上阕：独立寒秋图：独立（人）、湘江、橘子洲
湘江秋景图：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼、
（2）下阕：峥嵘岁月图：百侣、同学少年
中流击水图：浪、飞舟
上阕通过万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等意象的描绘，描述了作者独立橘子洲头所见到的一幅彩绚丽的秋景图。
下阕则通过百侣、同学少年、浪、飞舟等意象的描绘，再现了往昔的“峥嵘岁月”，流露出对往昔战斗生活的无限怀念。
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