出门必备>中国十大奸臣《答谢中书书》教学反思网乐
《《答谢中书书》教学反思》这是一篇八年级上册语文教案,谢灵运作为我国山水诗的开创者,倾心赏山水独特之美,其才气自不必说,但自他口中说出的“才高八斗”的故事倒值得在此一提。
因八年级新换统编版教材,老师和学生拿到书都相对其他学科晚,经过网上查阅相关资料及课本目录,小组教研决定先讲授熟悉的古文单元。第三单元是写山水的古诗文单元,所选篇目较以前变化不大,而今年在开始教学老课文时,我有了一些新思考。
在过去的教学中,都会就陶弘景此篇最后一句“实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者”进行探讨,让学生去理解陶弘景“沉醉山水与愉悦之情和能与古今山水知音比肩的得意之感”。“愉悦之情”很好理解,而“得意之感”的讲解似乎不自觉就会陷入到一种师生都似懂非懂的模糊和尴尬,最后一不小心就会变成先入为主的观念灌输。今年怎么给基础普遍偏弱学生讲明白这其中隐含的“得意之感”,一直是我课前思考的问题。
首先,讲不明白的原因,一是作为老师首先没能全面理解作者及其情感,二是学生的生活经历简单,加上与作者巨大的时空差异,古文中含蓄的情感表达想说“懂你”实属不易。于是自
在过去的教学中,都会就陶弘景此篇最后一句“实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者”进行探讨,让学生去理解陶弘景“沉醉山水与愉悦之情和能与古今山水知音比肩的得意之感”。“愉悦之情”很好理解,而“得意之感”的讲解似乎不自觉就会陷入到一种师生都似懂非懂的模糊和尴尬,最后一不小心就会变成先入为主的观念灌输。今年怎么给基础普遍偏弱学生讲明白这其中隐含的“得意之感”,一直是我课前思考的问题。
首先,讲不明白的原因,一是作为老师首先没能全面理解作者及其情感,二是学生的生活经历简单,加上与作者巨大的时空差异,古文中含蓄的情感表达想说“懂你”实属不易。于是自
己先进行充分备课,研读课文,研读作者,到两个线索人物:陶弘景、康乐,一个关键词:“未复”。其次,联系到学生古文积累薄弱,刚开学学习古文主动性差、畏难情绪重的实际情况,决定以讲故事的形式,引起学生兴趣同时启发他们理解作者的情感。
课堂上,解决完基本的文白互译后,开始就最后一句提出情感疑惑。不出所料,学生都能说出其对自然的喜爱,欣赏山水美景的高兴。肯定之后,开始追问:“康乐”是何人?“未复”又是何意?学生能根据课下注释和文言积累说出“谢灵运”和“不再”,整句话意思并不难翻译。难在课下注释给的人物注释实在官方,谢灵运只提了一句其为“山水诗人”,陶弘景也只能由“自号华阳隐居”判断他应该有隐居山林的举动。本文恰恰写的是山水美景,两人有何关系呢?
显然,课下的简短注释并不能给学生答案,于是,带着学生的好奇心开始对两人进行故事链接。陶弘景抓住他“山中宰相”的称号进行简介——虽身在朝野之外山林之中,却常为皇帝指点迷津,显然有运筹帷幄千里之外的才能,其识人眼光想必也是不俗。谢灵运作为我国山水诗的开创者,倾心赏山水独特之美,其才气自不必说,但自他口中说出的“才高八斗”的故事倒值得在此一提。“天下才共一石,曹子建独得八斗,我得一斗,自古及今共用一斗。”此语在夸曹植才气时,不忘自夸,这种看似低调的谦虚,让人更多看到的其自视甚
课堂上,解决完基本的文白互译后,开始就最后一句提出情感疑惑。不出所料,学生都能说出其对自然的喜爱,欣赏山水美景的高兴。肯定之后,开始追问:“康乐”是何人?“未复”又是何意?学生能根据课下注释和文言积累说出“谢灵运”和“不再”,整句话意思并不难翻译。难在课下注释给的人物注释实在官方,谢灵运只提了一句其为“山水诗人”,陶弘景也只能由“自号华阳隐居”判断他应该有隐居山林的举动。本文恰恰写的是山水美景,两人有何关系呢?
显然,课下的简短注释并不能给学生答案,于是,带着学生的好奇心开始对两人进行故事链接。陶弘景抓住他“山中宰相”的称号进行简介——虽身在朝野之外山林之中,却常为皇帝指点迷津,显然有运筹帷幄千里之外的才能,其识人眼光想必也是不俗。谢灵运作为我国山水诗的开创者,倾心赏山水独特之美,其才气自不必说,但自他口中说出的“才高八斗”的故事倒值得在此一提。“天下才共一石,曹子建独得八斗,我得一斗,自古及今共用一斗。”此语在夸曹植才气时,不忘自夸,这种看似低调的谦虚,让人更多看到的其自视甚
歌手曹芙嘉高。陶弘景此篇也是独写山川之美,用语清新精妙,两人又都对道教颇为欣赏,陶弘景一句“未复”可见对谢灵运的欣赏山水的赞赏,独提谢灵运,赞其对山水的“高端欣赏品味”,言外之意,现在能真正欣赏山水之美的恐怕是凤毛麟角了吧?
既然是谢灵运后,“未复有人能与其奇者”,这个“未复有人”包含作者本人吗?若说作者谦虚,认为自己所写“山川之美”也不如谢灵运,短短几句读来,已让人充分感觉到其写景之精妙,若要让读者来评判,恐怕也只能理解为作者是在高调的自谦而已。这个“未复”,其实已经悄悄用实力告诉读者——请注意到我的存在!
中国十大西装品牌学生听故事兴趣盎然,又纷纷评价出作者其实并不是个低调的谦虚者,甚至很是自我感觉良好。于是趁热打铁,让学生试着联系生活,身边有没有这种看似夸人实则自夸的语言表达呢?稍作提示,学生就都想起听过的一个考试进步的故事,听着是夸他人进步很大,其实埋着伏笔想展示自己。这样一来,就把一位高高在上的山中宰相,拉到了生活中,让学生既了解了作者写景背后的含蓄抒情,也感受到语文学习中语言表达的巧妙有趣。虽然一节课下来,形成了老师“主讲”,但对于刚开学就要记背古文的学生来说,引导其喜欢上文言文课堂,在听故事中有思考,并进一步达到学习语言之美的目的,何尝不是一种新收获呢?
既然是谢灵运后,“未复有人能与其奇者”,这个“未复有人”包含作者本人吗?若说作者谦虚,认为自己所写“山川之美”也不如谢灵运,短短几句读来,已让人充分感觉到其写景之精妙,若要让读者来评判,恐怕也只能理解为作者是在高调的自谦而已。这个“未复”,其实已经悄悄用实力告诉读者——请注意到我的存在!
中国十大西装品牌学生听故事兴趣盎然,又纷纷评价出作者其实并不是个低调的谦虚者,甚至很是自我感觉良好。于是趁热打铁,让学生试着联系生活,身边有没有这种看似夸人实则自夸的语言表达呢?稍作提示,学生就都想起听过的一个考试进步的故事,听着是夸他人进步很大,其实埋着伏笔想展示自己。这样一来,就把一位高高在上的山中宰相,拉到了生活中,让学生既了解了作者写景背后的含蓄抒情,也感受到语文学习中语言表达的巧妙有趣。虽然一节课下来,形成了老师“主讲”,但对于刚开学就要记背古文的学生来说,引导其喜欢上文言文课堂,在听故事中有思考,并进一步达到学习语言之美的目的,何尝不是一种新收获呢?
【反思】
在我的课堂上,学生们的表现一直是活泼灵动的,他们常常是思维活跃,畅所欲言,而今天的课堂孩子们表现的却沉闷异常,我想了很多办法去调动他们,后半节课他们才渐渐活跃起来。下课后,我一直问自己:怎么了?我想最主要的原因是,那天的天气特别的阴沉,我上课的时候已经快十点了,可是教室里依然是昏暗的,加上教室里坐满了听课的老师,多少还是有一点紧张的吧。另外,学生从早上七点半就开始等,一坐就是两个小时,思维变得倦怠了,兴奋点或者已经过去,或者还没有到来,而当时的我忽视了这一点,还是按部就班的按照预想的设计进行了导入,结果第一个环节就遇到了阻碍。我现在想想,如果我当时能从阴晦萧索的景入手导入,就会引起学生的思想共鸣,从而调动起他们的兴奋点,使整节课的气氛活跃起来。这让我想起了李镇西老师在课堂上的随机应变,这需要智慧需要细心需要对学情真正意义上的认识,这是一个教训,更是一个收获。
在我的课堂上,学生们的表现一直是活泼灵动的,他们常常是思维活跃,畅所欲言,而今天的课堂孩子们表现的却沉闷异常,我想了很多办法去调动他们,后半节课他们才渐渐活跃起来。下课后,我一直问自己:怎么了?我想最主要的原因是,那天的天气特别的阴沉,我上课的时候已经快十点了,可是教室里依然是昏暗的,加上教室里坐满了听课的老师,多少还是有一点紧张的吧。另外,学生从早上七点半就开始等,一坐就是两个小时,思维变得倦怠了,兴奋点或者已经过去,或者还没有到来,而当时的我忽视了这一点,还是按部就班的按照预想的设计进行了导入,结果第一个环节就遇到了阻碍。我现在想想,如果我当时能从阴晦萧索的景入手导入,就会引起学生的思想共鸣,从而调动起他们的兴奋点,使整节课的气氛活跃起来。这让我想起了李镇西老师在课堂上的随机应变,这需要智慧需要细心需要对学情真正意义上的认识,这是一个教训,更是一个收获。
《答谢中书书》教学反思这篇教案共5986字,适合用于八年级上册语文教案教学学习。
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