《清平乐  村居》教学设计
教材简解
《清平乐 村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词分为上、下两阕,整首词好似一幅栩栩如生、有声有的农村风景画。上阕以素描之法,勾画出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围、画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的美满,精神的愉快。下阕从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿,“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。整个画面恰似一个美丽的世外桃源,令人神往。
目标预设
1、认识3个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。
2、有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。
３、激发学生对田园生活的喜爱。
重难点
1、指导学生理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。
2、引导学生融入课文,感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。
设计理念
这首小词写景见人,由人及事,人事相传,作者将景、人、事、情融为一体,它以轻快、流畅的语言,向我们展现了一幅恬淡、惬意的农家生活图,令人深深地沉醉其中。关于如此意境幽美的词,在教学中应积极激发学生的朗读兴趣,引导学生反复诵读,指导学生注意词的韵律、节奏和情感。重点抓住描写小儿动作的关键字眼,勾起学生的生活体验,调动多种感官体验,充分感受其中的情味和韵味,轻松地理解词意。
设计思路
这首词分上、下两阕。上阕写景,下阕叙事,作者描绘了一幅宁静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时,教者应尽估计的让学生自主感知、感受、感悟、感慨全词。真切地领悟词的意境美、情感美。领会“醉"的深刻含义。
教学过程
一、古诗导入,感知宋词。
1、请学生背诵描写农村生活的古诗、
2。屏幕出示:采菊东篱下,——悠然见南山。
儿童急走追黄蝶,—-飞入菜花无处寻。
昼出耘田夜绩麻,-—村庄儿女各当家。星星闪闪
３、师小结:这些都是描写农村生活的诗句、古往今来,许多的文人墨客留恋于农村,寄情于田园,各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词,一首描写农村生活的词。
4。板书:清平乐  村居、“乐"这个字读yuè,齐读课题。
5、简介:清平乐,是词牌名。出示小资料:清平乐,词牌名。诗人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,而旋律的名称,就是词牌名,它表示的是一种曲调,一种节奏、
6、提问:那么“村居”呢?——是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。
二、自主朗读,感受词韵、
1、过渡:辛弃疾笔下的“村居”是一幅如何的情景呢？请大伙儿拿起课文,自由读读这首词,把它读正确,读流利。
2。学生自由朗读课文。
3。指名读。比比看谁读得又好又准?(相机正音)
预设:大伙儿有没有发现在这首词的最后一句中,有一个多音字——剥bāｏ、 bō(板书)
这个地方的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子、
注意:“莲蓬"的“莲"的读音与字形。
相机教学:“翁媪”的“翁”的读音与书写;“锄豆”的“锄”的读音与结构、
４、教师相机指导、
5。解疑:这首词有两个部分,前一部分,词中叫上阕,后一部分叫下阕,朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都特别工整,字数一样,而词的每句话字数能够不一样、因此,词还有一个小名叫长短句。
铁皮枫斗怎么吃6、分男女同学读分别读上、下阕。
三、品读赏析,感悟词境。
1。想象画面,掌握词意。
珍珠粉面膜(1)提问:大伙儿读完全词,眼前出现了哪些画面,您们仿佛看到了什么呢？
(２)交流、反馈。
(3)随机朗读、理解。(理解:吴音,他们是用什么语言聊天的)心碎的句子
(4)学生交流,您们看到了什么？
(5)激趣:同学们,您们都看到了,这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感受、体会放到词当中去,我们有感情的来读一读这首词。
２。品读词句,进入词境。
(1)过渡:有人说,一首好词就好像一壶好茶,越读越品就越觉得香气萦绕,韵味深长。因此,我们读词就要读到词人的内心深处去、那就让我们一起细细品味吧。
(2)村居的“景"是如何的?——茅檐低小,溪上青青草、
学生交流:首先看到的是——低小的茅檐。
还看到了——青青草、
(教师评价:您们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草、)
接着交流:同学们,您们还看到了一条如何的小溪？——联系最后一句话,您看到了一条如何的小溪？是啊,接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”,一阵清风吹来还让人闻到一股--清香。
感叹:是啊,多美的画面啊,那蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草、我们一起美美地读。
(3)教师小结:同学们,村居的“景”是美的,而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里,给您印象最深的,您最喜爱的是哪一个人呢?
预设一、最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
师问:谁来读读这句词?说说看,您为什么最喜爱小儿？那就把您的喜爱之情读出来。
师问:这句话中的“无赖”在生活中听说过不？您觉得文中的“无赖”是什么意思,具体表现在哪里?
学生交流:这个地方的卧,它有一种姿势,趴着。趴是脸朝下,说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自
由自在。一会儿趴着,一会儿躺着,真是悠哉悠哉。
师问:聪明的您们能否想象一下,小儿剥莲蓬时的表情、言语？
预设二、大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
过渡:小儿是那么调皮可爱,那么他的两个哥哥呢？谁来读一读、大儿子是那么勤劳、二儿子那么明白事、心灵手巧。
预设三、醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪？
过渡:除了这三个儿子,还有哪两个人让您们觉得特别美?(老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。)
师问:为什么老两口让您们觉得特别美,您看都满头白发了,也许牙齿都掉光了,还美不?那又美在何处?——(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了,但他们还互相逗趣、说笑,就像年轻人一样),用书上词说——相媚好。好一个相媚好,年纪都这么大了好这么相亲相爱的,是不是,有些惊讶,这情景多美！)
小结:是啊,年纪都这么大了,还这么恩恩爱爱,亲密无间。真是人老心不老哦、一起读这句词、
创设情境,说话训练:两位老人就这么坐着,笑着,聊着,内心那个美哟,您瞧,老两口几杯酒下了肚,话就多了起来,老爷爷望了望老奶奶,捋着胡子笑着说:老伴呀,(      );听着老爷爷的话,老奶奶也乐得笑开了花,说:老头子呀,(      )(屏幕出示)。先自由说,再交流。
教师引导:同学们,老两口那个快乐呀,老爷爷笑着说:想当初咱们认识的时候,往事—-历历在目,一晃就是—-几十年了,现在咱们老了,尽管老了,然而小孩们却让我们——放心那,快乐那。正应了那句恩恩爱爱,白头偕老。带着如此的感受,一起再读这句话。
3。提炼“醉”字,渐入词境。
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(1)设问:哎,这个地方的“醉”仅仅是指老两口喝醉了不？——他们都陶醉了、
(２)探讨:是啊,陶醉了。然而读书要联系上下文,从词的上片那句“茅檐低小”,您读到了什么？——他们家生活条件并不行,特别贫困、是啊,生活并不富裕,可为什么老两口还那么乐乎乎的,还陶醉了呢?老两口到底“醉”在哪儿?(学生交流)
(3)小结:是啊,生活贫困不算什么,重要的是内心的快乐、幸福,内心有多美,生活就有多美。怪不得,老两口都陶醉了,陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人不?
(４)师问:陶醉的还有谁？(作者。是啊,诗人辛弃疾,也深深地陶醉了,来,我们读出诗人那醉醉的感受来、读“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪"、读这首词的时候,还有谁陶醉了？—-我们、来,让我们一起陶醉在村居的情景中。)
(5)配乐朗读整首词。
四、介绍背景,感慨词情。
1。师问:同学们,读到这个地方,您们觉得这是一个如何的村居生活？作者内心是如何想的？
(板书:安适、悠闲　热爱、向往)
2、出示材料:(辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡……他渴望收复失地,渴望让百姓过上安居乐业的生活,因此一生都在为抗金而不懈努力。4２岁时遭受投降派的打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年……壮志难酬、报国无路是悲愤的,但他仍不忘收复中原的大业……)
卡通人物图片
３、小结:我们想您们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻,看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活,辛弃疾感慨万千,他会想什么呢?(学生交流)
4、齐诵全词(让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧!)
板书设计:
清平乐 村居
(宋·辛弃疾)
翁媪图
安适、悠闲
热爱、向往
三儿图