唯有读出文本的味道 享受课堂的精彩
在湖南省中语会成立30周年大会上，中语界的泰斗崔峦站在国家发展、民族利益的高度，谈到全民阅读的重要性。我们更应该捧起书本，首先从我们的教材开始，读生动！读精彩！把厚书读薄，把薄书读厚！
三不伤害原则 目前，在我们语文教学中普遍存在着一些特别的现象：
1、高三的老师总觉得时间不够用，怕内容讲不完，低年段的老师又觉得时间还很多，上到后面不知道还可以讲点什么。
2、老师不喜欢自主地解读文本，却喜欢通过一些间接的方式来解读文本。教一篇课文，不习惯于先看教材却先钻研教参；乐此不疲地大量搜集与教材相关的案例课例；津津乐道于名师的教案，特级教师的课堂实录。用他人的分析减省了阅读文本的过程。
少年强则国强手抄报 3、轻视教师本人对文本的个性解读，却特别在乎教学设计和教学形式的创新。本末倒置的做法诞生了不少老师在参加教学比赛时，往往是先写教学的流程，再定教学的目标。
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4、缺乏对文本的整体把握，陶醉于文本的局部深究，无限放大片段教学，从不考虑片段的教学与篇章主题的关联。
这些教学环节上表现的林林种种，以及教学过程中出现的纠缠不清，其实归根到底，还是因为我们老师对文本的解读不到位，或对文本的解读不得法所造成的。
所以，如果你自己没有读出文本的味道，又怎能享受课堂的精彩呢？
阅读教学要做的最基础最细腻的工作，就是科学、艺术地进行文本研读，就是静下心来品析文章的布局谋篇，就是沉下心来欣赏文章的妙词佳句。要努力从精读、深读、细读中看出作者遣词造句的功夫与用心，在领会、赏析、体味中品出文章力透纸背的意蕴。语文教材，一般都是文质兼美的语言精品，如果我们读出了文章包含的音韵之美，画面之美，层次之美，炼字之美，照应之美，哲理之美，这些个性的解读，无疑为我们进行教学设计增添了自豪的力量，为精彩的课堂教学奠定了良好的基础。
如何做到比较准确的解读文本呢？我们可以从以下几个方面入手：
一、站在作者的角度解读文本，了解写作目的。
要想成功解读文本，追溯作者的写作目的或写作背景，应该首当其中。因为文本解读中，不了解作者就无法把握“作者之思”和“文本之志”，真正的文学作品都传达出一种强烈的生命感受，对作者的了解，不仅可以帮助我们深刻的理解文本，还可以更好的与文本对话，与作者对话。
例如朱自清的散文诗《匆匆》，这篇文章写于1922年3月28日。当时正值“五四”落潮期，现实不断给作者以失望。但是诗人在彷徨中并不甘心沉沦，他站在他的“中和主义”的立场上执着地追求着。他认为：“生活中的各种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有每一刹那的意义与价值！每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。”因此，他要“一步一步踏在泥土上，打下深深的脚印”以求得“段落的满足”。全诗在淡淡的哀愁中透出诗人心灵不平的低诉。《匆匆》是诗人的感兴之作。由眼前的春景，引动自己情绪的俄然激发，诗人借助想象把它表现出来。把空灵的时间，抽象的观念，通过现象来表示，“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染，同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪。可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”
还是“逃走”了呢？自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪。
“像一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”把自己八千多日子比成“一滴水”突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点。实际上，这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象，水滴在大海里，有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的日子。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了。时间之无情，生命之短暂，使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。因为时间是“溜”走的。珍贵的什么
在时间的匆匆里，诗人徘徊，深思而又执拗地追求着。“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”《匆匆》的问句问而不答，而答意隐含之中，这既可启迪读者想象，引起深思，这就是文章后面出现的一个“留”
前面的“溜”与与后面的“留”实际是贯穿全文的一条内在的线索，是作者情感发展的一条线索。匆匆溜走的是时间，深深留下的思索。抓住作者对日子悄无声息的“溜”与无可奈何的“留”这一内心情感线索，到与此相对应的内容，展开教学设计，把握两大块，自然在
教学操作时一切尽在掌控中。
二、站在编者的角度解读文本，理顺编排意图。
每一册语文教材，都分为几个单元，每个单元的课文都是按一定的规律体现编者意图的。因此，成功解读文本，理顺编排意图也显得至关重要。比如《明天要秋游》与《闹钟》是一年级同一单元的两篇课文，不仅课文篇幅短小，而且生字相对简单。如果单从课文内容的角度着眼去设计教学，的确有些犯难。横向比对这两篇文章，我们发现他们都是以问句的形式结尾的。将一个个留给学生时，就给我们制定教学目标指出了方向。顺着文本提供的思维，结合课文的内容充分激发学生的想象力，设计针对学生口语表达的训练，通过学生的补充，努力将文本的内容延伸。《闹钟》的结尾：可是我很担心，它会不会忘了叫我，让我睡过头呢？课文要求学生体会的两个词语是“讨厌、担心”。什么是担心？课文中的“我”为什么事情担心？学生的回答肯定是书上的一句话“因为明天要爬山，我请它六点钟叫醒我。”其实真正让我担心的是“六点钟”，时间太早！结合学生的生活经验谈：六点钟的时候，太阳 ；小鸟 ；小树 ；爸爸妈妈 ；我们 ；所以“我很担心”。引导学生想象：第二天六点钟的时候发生的情形-----（闹钟准时叫我叫醒！）有了这次的
经历，还会因为时间的问题担心吗？这时，老师再以“我不担心”为中心内容设计一组训练学生说话的句子，如：中午我们全家人都睡午觉了，因为有了小闹钟，所以我们不担心迟到。待学生表达训练结束后，相机教会学生另一个用“心”组成的词语---“放心”，不担心就是“放心”。（既学了“心”这个生字，又理解了“担心”这个词语，还附带学习了一个用“心”组的新词。）再读第一自然段，重提“讨厌”一词，问学生：我还讨厌小闹钟吗？为什么？（小闹钟多辛苦，多负责！）不讨厌就是“喜欢”。用反义词的方法理解了课文中的两个词，同时又学习了两个与课文内容密切相关的两个词。老师的板书就是：讨厌——（喜欢） 担心——（放心），将课外的两个词语打上括号。整个教学设计就清楚命了。既学习了词语，还学习了用词语组成的句子，在学习词语句子的过程中感受小闹钟的辛劳与忠于职责，让学生受到教育，工具性与人文性的达到统一。《观察日记》：在不同的状态观察，得到不同的收获。细致观察，就能发现生活中的神奇与神秘，观察能为我们的生活增添无限的乐趣，所以一定要养成观察的好习惯。
高一年级第五单元的三篇文章：《武夷山和阿里山的传说》《刷子李》和《格列佛游记》既有民间传说的故事，又有冯骥才的当代小小说，还有国外的名著，无论从时间还是空间上看，似乎没有一定的联系，但是编者把他们放在一起，主要是就“故事”二个字讲他们撮
合在一块的。因此，教学的重点应该放在指导学生欣赏故事情节的优美上。《刷子李》的故事真可谓一波三折，情节生动曲折。通过读文章，我们发现按照故事情节发展的顺序，全文先后出现了“当然、果然、悠然、居然、竟然、轰然、忽然”7个带“然”子的词语。“悠然”描写了师傅刷墙的动作与神态，将粉刷的技术演变成劳动的艺术，正面描写，将师傅的形象树立起来，如高山一般雄浑高大；“轰然”是描写徒弟发现师傅裤子上的小白点后，心里极度失落的内心感受，师傅先前的高大形象，如整座山垮塌，顿时荡然无存。最后通过师傅本人的点拨，那只是裤子上的一个小洞，里面是白衬裤，因此才有这么一个小白点。所以“轰然”实际上市间接烘托师傅的水平高。情节跌宕起伏，留给读者极为深刻的印象。理顺了“悠然”与“轰然”的关系，再来进行教学设计，在引导学生体会这两个词义的同时，感受人物的形象，完成“工具性与人文性的统一”。我想：如果这样解读文本，教学的过程应该可以得到享受。最后，用第三人称的形式，用上7个带“然”字的词语复述课文内容，学生容易的多，或者以曹小山的语气，用快板、评书的形式，演绎刷子李的故事，一定能给学生留下难忘的印象。
三、站在读者的角度解读文本，领会价值内涵。
特级教师于文正对解读文本曾有过精辟见解，他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材，不能片面的停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出有语文味道的课来。作为教师，在解读文本的过程中，应站在读者的角度，尽量发挥阅读主体的能动作用，运用以有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。《晨光》的顶针，事物相互之间的关联。《一次著名的冲刺》著名仅仅就是表现派特利的不屈不饶吗？精神的鼓励，更重要的是对人们的启迪，对奥运会精神遗产的贡献：战胜自己，超越自我。更高！更快！更强！《黄山奇石》的“奇”应该是石头的奇形怪状、奇石带给我们的奇趣。还有描述石头的语言的奇妙。丰富了“奇”的理解，老师就不会仅仅只关注文本的内容，还要涉及引导学生学习课文的语言表达。
四、站在学生的角度解读文本，让预设更充分。
“阅读是学生的个性化行为。”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。“凡事预则立，不预则废。”教师只有吃透教材，事
先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。例如《伯牙断琴》中的以琴传情，学生可能问：为什么不说话，却只弹琴呢？《星夜》中为什么说 “顽皮”？ 《滚铁环》
有时，学生的质疑是我们始料不及的，但只要我们在课前钻研教材时，站在学生的角度，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间和空间，那么这全方位的预设就能使我们在课堂上左右逢源，不致于自乱方寸。
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”在我们解读文本并追寻意义之际，或许发觉其意义就在我们解读文本的过程之中。入境始于亲，叶圣陶的“语语悟其声”正是解读文本的精华所在。在教学中，让我们和学生一起寻文本解读的支点，渗透正确价值观的教育，唤醒学生的生命意识，走进文本，研读文本。
备好课是上好课的前提。对于语文教师而言，文本解读能力是我们必备的专业素养，是语文教师学科知识水平、言语实践能力和文学鉴赏素养等的综合体现，是指导学生进行多元化、个性化文本解读，开展有效阅读、创造性阅读的关键。
朦怎么组词 因为——唯有读出文本的味道，方能尽情享受愉悦的课堂。
让你不再孤单
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