教学设计个人信息 | |||
1．指导思想与理论依据 | ||||||||||||||||||||||||||||||
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成于发展。 语文教学应注意语言的积累感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下坚实的语文基础。各个学段的阅读教学都要注重朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。 | ||||||||||||||||||||||||||||||
2．教学背景分析 | ||||||||||||||||||||||||||||||
1）教材分析： 《小马过河》是《部编版义务教育教科书语文二年级下册》第五单元中的一篇课文。文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻，但课文情节美、事物美、构图美。这篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，到答案。本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角，说话语气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。这些都是分角朗读的好材料。 2）学情分析： 对于《小马过河》这个故事学生并不陌生，虽然文章较长，但是情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应孩子心理，富有童趣，学生很喜欢。 在第一课时交流信息时，学生能够说出故事的主要内容和大概主张，在理解课文内容方面，没有太大的问题。由于课文篇幅较长，人物众多，在朗读课文时难度较大。 3）教学设计思路：在朗读中学习语文。在学习中注意朗读方法的梳理，使学生有法可依，有规律可循，借助提示语、人物语言、标点符号等方法指导学生分角朗读课文，并读出恰当的语气。在梳理角关系时提取关键词语，为讲故事做好准备。 | ||||||||||||||||||||||||||||||
3.教学目标(含重、难点) | ||||||||||||||||||||||||||||||
教学目标： 《小马过河》是第五单元的第三篇课文，这个单元的主题是办法。引导学生读好对话的语气，能根据课文内容说简单的看法，是本单元的训练重点。《小马过河》课后有三道习题：第一题是分角朗读课文，注意读出恰当的语气。这是本单元的教学重点之一。第二题是用上所给的词语，讲讲这个故事。第三题是你同意下面的说法吗？说说理由。这是本单元重点的语文要素。根据以上分析，我制定了以下教学目标： 1、能根据课文内容，说出自己的简单看法。懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好的道理。 2、借助提示语、人物语言、标点符号等方法指导学生分角朗读课文，并读出恰当的语气。 3、能用上提供的词语讲故事。 教学重点：能根据课文内容，说出自己的简单看法。懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好的道理。 教学难点：借助提示语、人物语言、标点符号等方法指导学生分角朗读课文，并读出恰当的语气。 | ||||||||||||||||||||||||||||||
4.教学过程 | ||||||||||||||||||||||||||||||
教学流程图 回顾旧知学习生字 走进人物感情朗读 小马——老马 小马——老牛松鼠 感悟道理 根据课文做出判断 根据提示讲述故事 一、回顾旧知，学习生字 1、今天这节课，我们继续学习14课《小马过河》 2、上节课认识了很多字词朋友，同学们还记得它们吗，一起来试试？ 马棚 愿意 麦子 磨坊 挡住 为难 突然 吃惊 难为情 试一试 蹚过去 连蹦带跳 【设计意图】：复习生字新词，为讲故事初步做准备。 3、写生字“该和刻” 这里还有两个生字需要我们写。读一读 看：引导观察：观察“该”“刻”这两个字有什么特点？（左右结构，该左窄右宽，刻左宽右窄。两个字有的相同的部分）。 师：你怎么区分这两个字？ 出示语境：1、放学了，妈妈说：“你应该先写作业。”（该表示人物之间劝说的话，所以是言字旁） 2、我们学过一个成语叫“刻舟求剑”。（在船舷上刻记号，用刀子刻，所以是利刀旁） 师范写生字“该”指导重点笔画两个撇（第一个撇穿插到言字旁下面，要出尖。第二个撇略段些。），最后一笔点要回笔 描：边说笔顺边描红 写：写一个最漂亮的 比：评一评 练：再写一个 二、走进角，感情朗读 打开书P63，立书，快速读课文，边读边回忆课文中有几个角，他们之间发生了一个怎样故事。 1、读课文 2、回忆角 文中出现了老马、小马、老牛和松鼠这四个角。（提示学生说完整句） 把图片贴在合适的位置 3、梳理关系，感情朗读 第一层：老马——小马 （1）小马和老马之间发生了什么事呢？ （2）学生汇报，老师提取关键词 板书：马棚 愿意 挡住 为难 【设计意图】：梳理人物关系，提取关键词，进一步为讲故事做准备。 （3）他们说了什么话呢？（出示第2自然段） 有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。” （4）指名读一读，从小马的话里你体会到了什么？ 预设一：抓提示语连蹦带跳。从他连蹦带跳地说，我体会到小马很愿意帮妈妈做事。 预设二：抓语言“从怎么不能？我很愿意帮您做事。”从这句话中我体会到小马长大了，能帮妈妈做事，他很高兴。 问：怎么不能 什么意思（就是能） 对比：能，我很愿意帮您做事。 怎么不能？我很愿意帮您做事。 师：看来反问句的作用就是加强语气。更能表达小马高兴的心情 （5）谁能把小马高兴的心情读出来 （6）小结：刚才我们通过提示语、人物语言，体会到了小马高兴的心情。让我们一起读一读这段话。 【设计意图】：借助提示语、人物语言指导学生分角朗读课文，并读出恰当的语气。 第二层：小马——老牛、松鼠 （1）小马和老牛、松鼠之间又发生了什么事呢？ （2）学生汇报，老师提取关键词 板书：突然 拦住 吃惊 收住脚步 （3）他们又说了什么话呢？我请两位同学读读小马和老牛的对话。其他同学想一想，小马此时是什么心情。 小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草，小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？” 老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” （4）指名读一读，从他们的对话中你体会到了什么？ 小马的话：小马不知道能不能蹚过河，所以他向牛伯伯请教。 师：所以小马的话要读出疑问的语气 老牛的话：牛伯伯很肯定的告诉告诉小马能蹚过去。 师：是啊，牛伯伯见多识广，语气十分肯定，声音要粗一些。 男女生对读：女生读小马，男生读老牛，我们配合读一读。 （5）过渡：小马听了老牛的话信心十足，立刻跑到河边，准备蹚过去。就在这时 一句一句出示： 突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”小马吃惊地问：“水很深吗？” 松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！” 师：听了松鼠的话，小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。它为什么不知道怎么办呢？ 生：老牛说水很浅，松鼠说水很深，还淹死过他的伙伴。 师：它们说的为什么不一样呢？ 生：老牛又高又壮，河水本来就刚没它的小腿。而松鼠又小又矮，河水能把它淹没。 （6）原来是这样啊！同学们都明白其中的原因，可是小马却不知道，他只好回家问妈妈。妈妈是怎样帮助小马的呢？让我们一起读读小马和妈妈的第二次对话。 【设计意图】：学以致用，学生运用提示语、人物语言、标点符号等方法读出不同人物的语调语气。并抓住为什么老牛和松鼠说的话不一样这一问题，引导学生观察图片、认真思考，为能根据课文内容，说出自己的简单看法做好铺垫。 4、理解感悟，明白道理 （1）师生配合读第7自然段 （2）此时小马的心情又是怎样的呢？ 难为情——从哪里能看出小马难为情呢？ 空调扇原理预设1：小马开始兴致勃勃地要帮妈妈做事，可是现在却返回了家，没有妈妈把麦子驮到磨坊去，他多么不好意思啊。 预设2：遇到困难时，它没有思考，也没有去尝试，就跑回家妈妈了。 预设3：文中用了两个省略号，小马说话时磕磕巴巴，平时我难为情时说话就是磕磕巴巴的。 （3）思考：为什么小马没能过河？（因为小马没有动脑筋，没去试一试） 听了妈妈的话，小马终于明白了：光听别人说，自己不去动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，去试一试就知道了。（学生用自己的话说一说）板书：动脑筋 试一试 于是小马又跑到河边，他毫不犹豫地下了河，小心地蹚到了对岸。原来——河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。（学生接读） 5、分角朗读课文 小马过河真是一波三折，让我们分角来读一读这个故事。 【设计意图】：懂得遇事不能光听他人说，要动脑筋想一想，试一试，这样才干把事情做好的道理。并分角朗读课文，再次走进小马过河的故事。 三、根据课文，做出判断 课文学到这，你读懂了吗？ 你同意下面的说法吗？说说理由 （1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。（ ） 不同意，因为老牛高大，河水刚没小腿，很容易蹚过去。对于老马来说，河水很浅。松鼠矮小，而且自己的伙伴刚被淹死，对于松鼠来说河水当然很深。它们没有撒谎，只是没有站在小马的角度去思考。 （2）小马向很多人请教是对的。（ ） 同意，不清楚的事情，就应该多向别人请教。 （3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（ ） 同意，别人的经验是别人的，不一定适合你。就像小马一样，河水是深是浅，只有自己尝试了才知道。 （4）什么事都要自己尝试，别人说的话不可信。（ ） 不同意，别人说的是对是错，要自己动脑筋想一想。有很多时候别人说的是对的，就应该听。不是什么事情都要自己尝试。 6、是啊！今天不仅小马懂得了这个道理，同学们也懂得了。让我们再来读一读妈妈的话。 【设计意图】：在理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。在学生说简单看法时，指导学生用因为……所以的句式，有理有据的表达自己的看法。 四、根据提示，讲述故事。 过渡：同学们明白了这个故事告诉我们的道理，也能够绘声绘的朗读课文了。现在我们要试着把这个故事讲出来。 1、讲故事的时候要抓住关键词，故事要完整，不要丢主要内容。讲故事也不是背课文，可以用自己的话来说。 2、看板书 同学们看板书，刚才我们一起梳理了故事中的一些关键词，你可以选择自己最喜欢的一部分，根据关键词自己讲一讲。 众志成诚【设计意图】：从课始的复习词语，到梳理角关系时提取的关键词，指导学生分角朗读课文，都是在为最后的讲故事做准备。在讲故事时交给学生方法，降低难度，让学生选择一部分内容讲一讲。 板书设计 小马 过河 该 动脑筋 试一试 提示语 人物语言 WEB认证老马 老牛 松鼠 标点符号 马棚 愿意 突然 拦住 吃惊 挡住 为难 收住脚步 | ||||||||||||||||||||||||||||||
5.学习效果评价设计 | ||||||||||||||||||||||||||||||
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6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) | ||||||||||||||||||||||||||||||
《 语文课程标准》指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 1.语文课程要考虑语言文字的特点对识字阅读写作等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感。 朗读是低年级教学的重中之重。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感语，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，教师引领着学生反复朗读，既有理解文本之前的浅层次的朗读，又有感悟朗读的情感再现；既有个人读、指名读又有齐读、范读。每一次的朗读有每一次的用意，并不是简单机械的重复。在指导朗读中处处有法，依法学词，依法学渡，使学生在学习中有规律可循有方法可依。 2.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也是语文实践。在本课的设计中力图体现在实践中学习语文。语文又是母语课程学习资源和实践机会无处不在无时不有。从课始的复习词语，到梳理角关系时提取的关键词，指导学生分角朗读课文，都是在为最后的讲故事做准备。在讲故事时交给学生方法，降低难度，让学生选择一部分内容讲一讲。一步步培养学生讲故事的能力。 3.课标中指出：语文教学要注重发展学生的思维，培养想象力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。本节课在理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。在学生说简单看法时，指导学生用因为……所以的句式，有理有据的表达自己的看法，发展学生的思维。 | ||||||||||||||||||||||||||||||
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