14　小马过河
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落红不是无情物，化作春泥更护花。出自龚自珍的《己亥杂诗·其五》 孙女被奶奶推进粪坑
这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的不一定是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。
本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角，说话语气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人
物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”这句话，妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。老牛和松鼠说话也富有个性特点。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。这些语句都是分角朗读的好材料。课文角主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示道理。
课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气：老牛是那样地和蔼，而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。
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教学目标
1．会认“棚、驮”等生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等生字，正确读写“愿意、麦子”等
词语。
2．分角朗读课文，能读出恰当的语气。
3．理解课文内容，懂得做事不能光听别人说，要自己去实践解决问题的道理。
4．用上教材课后第2题提供的词语讲讲这个故事。
5．能结合教材课后第3题，根据课文内容，说出自己的看法并简述理由。
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重点点
教学重点
1．会认“棚、驮”等生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等生字，正确读写“愿意、麦子”等词语。
2．分角朗读课文，能读出恰当的语气。
3．理解课文内容，懂得做事不能光听别人说，要自己去实践解决问题的道理。
教学难点
1．用上教材课后第2题提供的词语讲讲这个故事。
2．能结合教材课后第3题，根据课文内容，说出自己的看法并简述理由。
一个木一个危
教学策略
1．字词教学
学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。从字音来看，“试”是翘舌音，还是整体认读音节；“浅、叹”是前鼻音，“棚、坊、挡”是后鼻音。可用分组归类呈现的方法，进行分辨认读；也可以结合词语理解，在具体语境中认读，如“试”，可组成“考试、试验”等，加强字音的巩固。“坊”是
多音字，在“磨坊”中读二声fánɡ，在“乐坊、作坊”中也二声fánɡ；在“街坊”中读一声fānɡ。要结合具体词语进行辨析，读准字音。
本课生字大多是形声字，可指导学生根据声字的构字特点掌握字音、理解字义，比如：“棚”字，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“磨”字，“石”表示“石磨”是用石头做的，“麻”是表示读音；“伯”字，单人旁表示这是人物称呼，“白”提示读音。可以启发学生联系学过的形近字进行对比识记，从音、形、义上加以分，比如：崩—棚，魔磨，放—坊等。可以结合语境随文了解生字的意思，如教学“挡”字时，结合“一条小河挡住了去路”来进行理解识记。可以编口诀识记，如：“驮”可以编口诀“大马驮东西”；“突”上部分表示洞穴，下面表示狗，可以编口诀“狗钻洞穴”等。可以同偏旁归类识记，“叹、唉”都是口字旁，可以相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
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生字书写教学时，指导学生明确“愿”是半包围结构，意、麦、突”是上下结构，“该、伯、课、刻、掉”这几个字是左右结构，除了“刻”是左宽右窄，其他都是左窄右宽。
词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际等理解词语的办法。如“麦子、伯伯”等词可以联系生活实际加以理解，“愿意、认真”等词可以联系上下文进行理解。
2．朗读指导
对话较多，是本课的一个突出特点。教师要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。说话的语气符合人物特点。可从以下几个方面进行指导：(1)根据提示语，揣摩人物说话的语气。句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如，“拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气，可联系课文插图帮助体会。接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。(2)根据对话内容揣摩人物说话的语气。如，“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”一句，老马说话，是商量、询问的语气。教师要指导学生根据意思，想想应该怎么读，从而读出恰当的语气。(3)读好问句。文中有多个问句，多是疑问句，也有反问句。“怎么不能”，要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。最后可以安排学生自由朗读和分角朗读课文，引导学生把课文读得更流畅。
3．阅读教学
首先是要熟悉文本，整体把握。在学生初读课文、认识生字的基础上，将课文读正确、读流利，在朗读的过程中，熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，大致了解故事内容。教师可作如下指导：小马为什么要过河？小马遇到了什么问题？他是怎样解决的？最后结果怎样？引导学生结合课文中的相关内容思考这些问题，师生共同讨论，了解故事的主要内容。这样，学生对故事主要内容有了大致把握。其次是读悟结合，理解内容。
课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外，对话中大量的提示语，能够鲜明地体现人物的性格和心理。教学中，要紧扣这些重点语句，引导学生联系上下文理解重点句，理解文章的内容。同时，将朗读和理解课文有机结合，要借助朗读加强体会、感悟。然后是根据提示，讲述故事。指导讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低难度。练习时，学生先分组自主练习，再展示交流，教师进行指导。最后是依托故事，说说看法。理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，根据对小马的印象来谈谈自己的看法。教师可以结合课后练习第三题中的说法让学生谈自己的看法。
4．表达运用
在充分理解课文内容并分角朗读后，引导学生讲故事。指导讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低学生讲故事的难度。先根据每组的3个词语提示，讲清楚相应部分的内容。比如，教室可以指导学生围绕“愿意”一词回顾第一部分的内容：小马愿意帮老马做事吗？他是怎么说的？妈妈要他做什么？这几个问题把“愿意、麦子、磨坊”三个词都包含进去了，学生把问题连起来讲一讲，就可以讲清楚。在分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。练习时，学生先分组自主练习，再展示交流，教师进行指导。
让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，根据对小马的印象，谈谈自己的看法。可鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待小马先请教老牛的做法？你怎样看待小马回家问妈妈的做法？教师也可以结合教材第3题中的说法来让学生谈看法。对列举出的每一种说法，教师要先提醒学生先思考，然后发表看法，再说说理由。
课前准备
柳湖
1．搜集资料，了解马、老牛、松鼠三种动物的特征。
2．画出本课的生字词，借助工具书或其他方法弄懂词语的意思。
3．朗读课文，读准字音，读通句子。明确课文讲了一个什么故事。
4．多媒体课件。