《马说》教学设计
  一、自读作业
  1、给加粗词选择正确的解释。
  ⑴奴隶人
  A、做奴隶的人B、农奴、家奴
  C、隶人(职位低微的吏役)D、仆役(既含B又含C)
  答(D)
  ⑵且欲与常马等不可得
  A、等候B、等同、一样C、等于D、等级
  答(B)
  ⑶策之不以其道
  A、道理B、规律C、方法D、道德
  答(C)
  ⑷执策而临之
  A、面对B、驾驭C、到达D、光临
  答(A)
  2、选出加粗字的意义和用法相同的一句(一组)。
  ⑴一食或尽粟一石
  A、或得日或否B、而或长烟一空
  C、或异二者之为D、或曰，此东海也
  答(B)
  ⑵①然而禽鸟知山林之乐……②祗辱于奴隶人之手③骈死于槽枥之间④策之不以其道⑤山之僧智仙也⑥越长城之限⑦愿陛下亲之信之⑧悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西⑨杜少府之任蜀州⑩甚矣。汝
  A、②③⑤⑥B、①⑧⑨⑩C、④⑦⑧⑩D、①②③⑤
  答(A)
  ⑶其真不知马也
  A、环滁皆山也B、……故自号醉翁也
  C、望之蔚然而深秀者，琅琊也D、此后汉所以倾颓也
  答(A)
  3、给下面句子选择正确的解释。
  ⑴才美不外见
  A、(千里马)的本领和美好的素质就表现不出来。
  B、(千里马)的才能与外貌就显露不出来。
  C、他的本领和优秀的品质就表露不出来。
  答(A)
  ⑵鸣之而不能通其意。
  A、饲养人使千里马嘶叫，却不能够领会它嘶叫的意图。
  B、饲养人吆喝千里马，却不能使它领会吆喝的意思。
  C、千里马为自己得不到应有的待遇而嘶鸣，可是饲养人并不懂得它嘶鸣的意思。
  D、饲养人听千里马嘶叫却不懂它的意思。
  答(C)
  4、这篇文章的主旨是：
  A、论证人才的重要性：“世有伯乐，然后有千里马。”
  B、借千里马为喻对封建统治者“不知马”，埋没人才的行为作了有力的揭露。
  C、借千里马的不幸遭遇，曲折地表现自己怀才不遇之叹。
  D、这是一篇谈养马经验的文章，目的是要使养马人懂得如何养好千里马。
  答(BC)
  5、本文的主要写作方法是：
  A、托物言志B、借景抒情C、托物寓意D、记叙与议论相结合
  答(C)
  二、课文分析
  1、关于《马说》的主旨：
  有人根据作品开头“世有伯乐，然后有千里马”，便认为本文主要论证人才的重要性。这样分析不准确，开头两句确有总领全篇的作用，它是文章议论的出发点和理论根据，但不是结论，也不是作者写本文的主旨。
  文章结尾一句话值得注意：“其真无马邪?其真不知马也。”“其真不知马”是论证的中心。是谁不认识“千里马”呢?是他们(其)。“他们”又是“谁”，是当时的唐代统治者，是他们埋没人才、迫害人才。这篇文章的主旨是借千里马为喻揭露封建统治者埋没人才的行为。第一个“其”字也可解释为被借用的“岂”，作“难道”讲。
  韩愈所以能写出如此尖锐的杂文，是和他的亲身遭遇分不开的。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年(795～800)间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。当然，我们也不能把本文的主旨局限于此，而要从他个人推广到整个封建社会。在封建社会里，压抑人才、埋没人才是普遍现象。
  本文是对不能知人善任的封建统治者的有力嘲讽与鞭挞。
  2、关于《马说》的结构：
  第1段，无识马者则名马无名(写世有伯乐的重要性。)提出论点──“世有伯乐，然后有千里马。”
  第2段，无识马者则千里马无法日行千里(写世无伯乐的危害)。
  第3段，妄言无千里马者恰是不识千里马者(对当世无人识马的慨叹)。结论──其真不知马也。
  由此可见，本文采用的是递进式结构，逻辑性极强。
  三、疑难问题解答
  1、关于“鸣之而不能通其意”的理解
  究竟是谁“鸣之?”谁不能“通其意”?
  一说是“食马者”，即养马的人。一说“鸣之”的主语是“千里马”，“不能通其意”的主语是“食马者”，代词“之”指代千里马。我们采用后说，故“自读作业”3、⑵选择C答案。因为这一说，较符合作者的原意。这一点可以和“关于本文的主旨”结合起来理解。至于D答案，因为较笼统，含义没有说清楚，不能算对。
  2、关于“奴隶人”
  “奴隶人”是“奴”和“隶人”两个词。奴，指受压迫受剥削受人奴役的丧失自由的人，如农奴、家奴。隶人，指职位低下的吏役。应读成：“奴棗隶人”。《教参》译文中把它译成“仆役”，虽然也对，但较笼统，含义没有说清楚。
  3、关于“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”。
小学三年级美术教案  “且”副词，犹，尚且。“等”，等同，一样。可译成：“尚且跟普通马一样(的地位)还得不到，(又)怎么要求它能日行千里呢!”
  四、背诵和默写全文
  五、教学参考资料
  1、《马说》是韩愈《杂说》中的第四篇，所以有的本子又题作《杂说四》。不过，现在人们大多叫它《马说》，也有叫《说马》的。(摘自《唐宋八大家散文》)
  2、关于韩愈在文学史上的地位：
  韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。(摘自《辞海》“韩愈”条)
  【《马说》指导课内自读简案】
  一、教师提示自读要点和自读方法
  1、“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。
解散聊  2、本文采用了“托肠物寓意”的写法。以千里喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君主，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。学习本文要深入领会作者的主旨。
  3、学习本文以自学为主，对照注释，弄懂大意，然后完成“自读作业”，最后质疑问难，师生共同讨论有关问题。要加强朗读训练，“熟读深思于自知”“文到妙来无过熟”，这说明了熟读的重要性。
  二、自读作业(同前)
  三、讨论重要内容
  1、关于《马说》的主旨。
  2、关于《马说》的结构。
  3、关于《马说》的写作特点。
  4、关于一些疑难词句的理解。
  详细内容均见前“自读教案”。
  四、作业
  以《我怎样成为千里马》为题，写一篇作文。要求：结合课文《马说》，结合自己的实际。
  【《马说》难句解析】
  1、祗辱于奴隶人之手
洛阳纸贵的故事  “祗(zhǐ)同“衹”、“只”、“止”、“但”、“单”、“独”，
  作为范围副词来看是一组同源词。拙著《文言难句例解》(卷一)说“奴”跟“隶”并列地修饰“人”，很不足取。不敢护前，谨此改正。“奴”是一个词，《说文》说是“罪人”，《玉篇》：“《周礼》曰：“其奴，男子入于罪隶。’”引申为被役使者。“隶人”是一个词，就是古代因罪入官为奴，从事劳役的人。《仪礼、既夕礼》：“隶人涅厕。”郑玄注：“隶人，罪人，今之徒役作者也。”或说“隶人”是职位低贱的吏役。
win7 32位和64位的区别  译文：“只是被奴仆或者隶人的手侮辱着。”
  2、食之不能尽其材
  转折复句的紧缩形式。紧缩句体现了急迫的语言心理。
  “食之”可以有两种解释：一、“食”同“饲”，“喂”;二、“食”增加使动用法，“食之”等于“使之食”。“尽其材”，《课本》注：“竭尽它的才能。”指喂饱了马，使它日行千里的能力充分发挥出来。“材”同“才”。“材”不应当解释为“才能”。《说文》：“材，木梃也。”木棒子，引申义是“材料”，《左传·隐公五年》：“其材足以备器用。”杜预注：“谓皮骨齿牙骨角毛羽也。”本句的“材”指“饲料”。“尽”是不及物动词增加使动用法。
  译文：“喂它却又不能让它把那些饲料吃完。”“尽其材”前面隐含“使之”，因是口语语体而省略。
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