班主任家访记录
【摘要】语文新课程标准指出：“引导学生学习正确地理解与运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务”。低年级的学生所处年龄正是语言发展的黄金时期，所以教师应抓住这个机会努力培养孩子的语言表达能力，小学生的口语表达训练应注意精选口语交际内容，课堂的氛围及情景创设；根据教材的要求，要加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际核心；创设机会，引导孩子在课堂上乐于说、敢于说、善于倾听。
【关键词】口语表达、精选内容 、语言示范、创设情境、实践活动、课文复述
【正文】
一、精选口语交际内容
教师要充分利用所学课文中的素材，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，深入口语交际话题。口语交际是一项与识字写字、阅读、习作、综合性学习息息相关的教学内容,也是听与说互动的过程。要让学生真正地进入到这一互动的过程，教师必须深入钻研教材，通过口语交际话题的寻，来拓宽学生的思路，激活他们的思维，充分
家庭做蛋糕打开他们的“话题”，让他们有话想说。要充分利用教材，寻出文本中蕴涵着的口语交际话题，恰到好处地进行口语交际训练。如：在《小公鸡和小鸭子》一文教学时，教师揭示课题后，让学生说说看了课题后想提什么问题？学生们先后提了“为什么小公鸡捉到很多虫子？”“为什么小鸭子捉不到虫子？”“小公鸡为什么捉不到鱼？”“小鸭子为什么能捉到鱼？”等问题，教师要求学生根据问题自己读课文寻答案，再与同桌交流。这一环节，通过先听老师、同学提问题，再对课题进行质疑、解疑的过程，让学生有了交际的话题，既训练了学生听、说、交流的能力，又让学生对课文有了总体的感知，收获颇丰。
二、提供句式，启发学生的语言表达
低年段的语文教材中，我们会发现很多的典型句式，比如“有的……有的……”、“那么……那么……”、“因为……所以……”、“渐渐……”“一边……一边……”、“一会儿……一会儿……”、等句式，熟练掌握这些句式，可以让学生表达得更完整、更规范，从而提高自己的语言表达能力，教师在教学中应关注这些语言点，精心设计教学思路，先让学生吃透书本上的例句，然后解释每个句型一般用在什么情境当中，接着举一反三，联系生活实际多说几个这样类型的句子，比如提示说：“我一边画画，一边听音乐。”“妈妈那么漂亮，那么
温柔。”给学生提供规范的句式，让学生在充分感悟的基础上，练习运用，提高学生的句式运用能力，积累这些句式。这样句式示范的做法，对学生语言表达的能力的培养起到了很好的启发和促进作用，特别是对于低年级的小朋友来说提供规句式能达到语言迁移、规范语言的目的。
三、根据教材特点，激发学生的语言表达
安22在语文教材内容中，注重在生活中学语文，随时学、随时用，在重视语言能力发展的同时，关注能力的培养。因此，在平常的教学中，我们要充分利用教材中的语言训练点，精心设计教学，激发学生的语言表达能力。比如《植物妈妈有办法》这一课，教材不单单只限于科学知识的教授，而是更加直接地指向语言能力的模仿与表达。因此在教学这一篇课文时，教师不仅要让学生充分了解各种植物传播种子的方法，更要让学生学习作者是如何用生动活泼的语言表达出自然现象的，如蒲公英种子乘着风纷纷出发、豆荚炸开豆子们就蹦着跳着离开妈妈。课后的语用训练就是选用课文中的词语“乘着风、纷纷出发、炸开、蹦着跳着”说说其他植物传播种子的方法，课后习题中提供了精美的图片，学生看着图片，结合课文的表达方法就知道真怎么说，“只要有风轻轻吹过，柳絮就乘着风纷纷出发。”“凤仙
花的种子外壳在太阳底下炸开，孩子们就蹦着跳着离开妈妈。”再如《葡萄沟》这一课有一段话是些葡萄的颜，课后习题中就编排了类似的语用训练点，写公园里有桃花、杏花、迎春花等，让学生接着补充句子，还写到了课后操场，让学生充分表达有的同学在做什么。这些都是教材中很好的培养学生语言表达能力的素材，教师若是充分利用了这些语言训练点，学生不但加深了对课文内涵的认识，而且培养了口头表达能力。
四、创设口语交际情境
“言语的发源地是具体的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”，孩子的天性是活泼天真的，他们充满了探索美丽世界的无穷热情。要培养孩子们具有流畅通达的良好口语交际能力，我们首先要营造一个和谐轻松的口语交际心理氛围。教师在双向互动中把学生置身于一定的情境中，学生受到情境的感染，才会有所感，有所思，才会产生表达的欲望，才会说出真情实感。
1．故事引路，创设情境
关于防溺水的手抄报新鲜有趣的故事是引导低年级学生口语交际兴趣的催化剂。在学生初接触口语交际阶段，
教师可有意识地选取一些既富有情节又充溢了口语交际情景的小故事，比如《老鼠嫁女儿》、《小兔运南瓜》、《谁和谁好》等。这些故事充满了生动有趣的对话，教师可以运用生动形象、富有感情和充满童趣的口头语言和适当的肢体语言，绘声绘地描绘，使学生如见其人、如闻其声
2.多开展实践活动，培养口语交际能力
教师可以多开展一些实践活动、社会生活趣事及开展一些与学习相关有意义的活动。在活动过程中可以拓展学生的口语交际能力。比如，教师可利用口语训练时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合教学中所学知识，让学生练习说话；把有趣的活动引入课堂，让学生扮演不同的职业，譬如，博物馆引导员、交通警察、图书管理员、教师、医生等等，在创建身份的同时，也创造一个个有趣的场景和内容，让学生在这些训练中成长。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。
五．通过复述课文，培养学生语言表达能力
复述是学生用自己的语言和课文中学过的语句，将课文的内容有条理、有重点地表达出来的一种重要方法和途径，通过复述能帮助学生深入理解课文，积累语言，培养他们的运用能力，利用语文课本来复述课文，可以加强学生的口语交际能力的培养。同时，我们还可以续编课文，使学生的语言能力得到有效的发展。
二年级上册就有几篇课文要求学生学习了以后去讲一讲课文故事，教师可以让学生在熟读成诵的前提下，让他们复述课文内容，进而培养学生的语言表达能力。比如《小蝌蚪妈妈》这一课后面有一组图呈现了小蝌蚪变成青蛙的过程，学完课文后可以先让学生尝试说一说小蝌蚪的变化过程，然后再把这个故事讲出来，在边看图边讲故事的过程中，学生不但形象地记住了蝌蚪的变化，还加强了语言的组织能力。
总之，充满活力的口语交际课就像春风拂过原野，像春雨润物无声，像春光无限美好，它可以探索无限可能。对学生语言表达能力的培养，是一项长期任务，要从低年级抓起。教师要在教学中，通过各种渠道，采用不同的方式，遵循语文课程标准的要求，全面对学生语言表达能力进行培养。只要我们在平时的教学过程中，多寻让学生进行语言表达的机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的语言表达能力就一定会得
到很大的提高。同时，也培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础，开创出小学低段学生口语交际教学百花齐放、百鸟争鸣的新视野。
参考文献：
幸福的图片大全>给你我的手1.《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》
2、《新理念与语文教学设计》吉春亚 2004年5月 北京市小学教师专业化发展丛书 方志出版社
3.《语文教学设计论》 周庆元 广西教育出版社
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