我是一棵小草7　游园不值
【教学目标】
1.知识与能力
引导学生通过反复朗读古诗,了解诗歌的意思,体会诗歌的意境。
2.过程与方法
运用远教资源培养学生的朗读、理解、想象和写作能力。
3.情感与价值
用远教资源欣赏美丽的春景,激发学生对春天的热爱。
【教学重点】
借助注释理解《游园不值》诗句的意思,感受这首诗描绘的意境,体会诗人表达的思想感情。
【教学难点】
理解诗句,想象古诗所描写的景物,朗读领悟“春满园关不住,一枝红杏出墙来”的深刻意蕴。
【教学准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
教学过程
教师批注
一、激发兴趣,精讲引思
1.(课前)集体背诵一首古诗。我从同学们背诵古诗的过程中,深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝,它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧,歌颂了祖国山川田园之美,赞扬了英勇将士的爱国精神,表达了人与人之间的美好情感。今
天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书:游园不值)
2.(投影出示课文插图、播放《春江花月夜》)记叙文作文诗人在春暖花开时去拜访友人,补中益气丸成分准备同他一起赏花品春,不料天不作美,园门紧锁,友人不在,均安乐园一扇柴门隔断了视线,这不免令诗人扫兴,心中升起一股惆怅之情,正当诗人彷徨无措之际,不经意间抬头四望,眼前豁然一亮,意外的情景出现眼前:高高的墙上,一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟,写下了《游园不值》这首诗。(板书)这节课我们就来学习它。
二、自读自悟,乐于探索
1.指名读古诗。(纠正字音)自读——交流读——小组读——齐读(掌握节拍)
2.复习古诗学法:我们以前学习古诗采用了什么方法呢?
①知诗人,解诗题。②抓字眼,晓诗意。③入诗境,悟诗情。
3.同学们通过课前的搜集资料,在大家交流后,进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人,解诗题)(学生回答的内容略;师生互动)
4.利用你手中的各种资料,自学第二部分内容。(合作完成)(抓字眼,晓诗意)
①在交流的过程中,指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。世界和平标志(学生回答的问题略)
②师点拨“怜”在汉语中有“可怜”“爱惜”两种解释,这里应该是“爱惜”的意思。“小”字意与“大”相对,这引申为“轻轻”。
③读全诗。
④完整地说说诗意。
三、学生质疑,乐于探索(入诗境、悟诗情)
1.学生质疑的问题。
2.师问一个问题:你认为园主人是怎样一个人?(淡泊名利的人)
师点拨:小中见大,给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关,喻园中主人闭门隐居,但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。
诗人本来要扫兴而归,一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏,蒙着阴影的心情顿时一亮,这是什么样的心情呢?(板书:扫兴、喜悦)
3.你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢?(前两句应该读出扫兴、惆怅之感,后两句应读出欢快、喜悦之情)
4.指名读,齐读。
诗人虽然没有看到满园的春,仍然满腔的喜悦,请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字,再想象一下满园的春是什么样的。
5.听了你们的描述,老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中,请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们试着跟着音乐来唱出来。(自拟题目,写一则短文)
四、思维拓展,延伸探索
1.春是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗,让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏,小组自定。
2.齐读,让我们在美妙的音乐声中通过有感情朗读来细细体味大自然赋予我们的美丽春吧!(播放音乐,学生有感情朗读)
3.同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句?让我们大家共
同来分享。(小组选一名同学读)
4.让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中学习掌握诗人的方法去发现、去感悟、去动情。但无论用什么方法,应因文而宜,与时俱进,去雕琢、去彩饰,返璞归真。
五、布置作业
结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画。
【板书设计】
游园不值
未遇主人扫兴
春满园喜悦
【教学反思】
[成功之处]　在教学过程中,我引导学生在熟读的基础上通过描述事件讲故事的方式,引导学生进入诗所描写的意境。由于教材对诗中的一些词作了注释,所以我主要让学生自己借助注释,发挥想象理解诗意,避免了冗长沉闷的串讲,效果较好。但学生对诗的后两句,只能作表面的理解,未能体会出诗句所包含的哲理,我及时启发点拨,结合看图,边读边想象,让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练,由于学生对原诗理解得较好,所以不少学生写得令人满意,发挥了学生的想象力。
[不足之处]　不尽如人意的是学生对“春满园关不住,一枝红杏出墙来”这两句只能作表面的理解,不能体会出诗句所包含的哲理,我及时启发点拨,结合看图,边读边想象,才让学生感悟诗句的含义。
古诗教学一直是语文教学的难点。第一是要读好古诗、背诵好古诗,这是教学最基本的要求;第二是能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”,对于关键字,必须知晓它的意思;第三则是对古诗的意境有所感悟,尽可能地走进诗人的世界,赞扬老师的诗句揣摩诗人的心境,对古诗的主旨有一定的了解。对于六年级的学生来说,古诗的学习能力还比较低,对于第一个目标的达成,完全可以放手让他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成,对于第三个目标的达成,则需要及时点拨,才能做到想象意境,体会感情,明白道理。