2019-2020年高二语文人教版选修《中国古代诗歌散文鉴赏》教案：第二单元第1课《春江花月夜》
【三维目标】
1.知识与能力
①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力；
②培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经典审美能力。
2.过程与方法
①培养学生于诵读中品味声韵的能力；
②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美；
③通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。
3.情感态度与价值观
中国古典乐器图片①启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理；
年轻无极限
②引导学生感受中华民族传统文化的魅力。
【教学重点】
展开联想与想象，体味诗歌意境。
【教学难点】
把握诗歌水融、优美深邃的景、理、情。
【教学时数】一课时
【教学过程】
一、营造氛围，在美的感召中走近诗歌
教师启发学生“入境”：今天我们与唐代诗人张若虚有约，请大家带上美好的心情，静心聆听。（播放flash古筝曲配画《春江花月夜》）
请学生谈谈听读感受。
教师充满感情地导入：这是一种朦胧的美，如梦似幻，幽美轻盈；这是一种纯粹的美，超凡脱俗，宁静清新；这是一场无声的细雨，浸润人间，荡涤世俗尘杂；这是一种跨越时空的打动，千年不息，一直等待着我们的寻觅。这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的《春江花月夜》。今天，就让我们再次融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅、享受这片宁静吧。6分钟
下面，就请大家带上最饱满的精神、最美好的情感来齐读这首《春江花月夜》
二、美读诗文，感受诗歌的内容之美
1、齐读2分钟
（课件投影：美读诗文，感受画面）
师：阅读，就是和高尚的灵魂在交流。当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么？感觉了什么呢？请同桌之间简单交流。哪位同学愿意说说，静静地阅读诗歌后，心中有些什么样的感觉？你说说？你感觉到些什么？
点评学生：读出了一种辽阔和寂静；读出了缥缈，读出了灵动；读出了孤独感；感觉很细腻，有景有情，情景交融……2分钟
板书：
辽阔、朦胧、空灵、寂静、纯净
2、品读
师：看来，大家都读出了自己的感受和理解。这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意，也有我们应该共同把握的东西。大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象？”
学生齐答：“春、江、花、月、夜。”
板书：春江花月夜（竖写）
师：那么，在这五种意象中，哪种是最重要的意象呢？
生：“月。”
师：这轮明月是静止的还是运动的呢？
生：运动的。
师：下面请同学们依据所有写月的位置的诗句，理清这首诗的思路。请大家讨论后，选一位同学到黑
板上去把月亮的位置变化图画出来。
（学生可能按照习惯从左往右画，教师明确实际上应该从右往左，即从东往西画）师：同学们到了诗人用“海上明月共潮生”“皎皎空中孤月轮”“江潭落月复西斜”“落月摇情满江树”四句诗精心选取的月升、月悬、月斜、月落四个位置，并明白了这首诗可以月为线索，分两块内容，以“但见长江东流水”为界，前一部分由景入理，后一部分由景入情。5分钟
南园十三首其六板书：
月落←月斜←月悬←月升
景：辽阔、朦胧、空灵、寂静、纯净
理
情
三、涵咏诗文，个性再造诗歌的意境之美
（课件投影：涵咏诗文，再造意境）
师：一首好的诗歌就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。就像画儿不能裁减下一小块来欣赏一样，诗句也是不能用来逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。下面给大家5分钟时间，请大家选择自己喜欢的诗句，试着用散文的语言来展现自己心中的那幅画面。注意不是翻译，而是发挥你的想象力创造力，去渲染去创造。文字一定要优美。5分钟
学生展示，师点评：多朦胧的境界，多奢侈的想象；写出了空灵与迷蒙；看来，永恒与纯洁，是你的两个关键词……
师结：春潮涌动，涌出一轮明月，江面似与大海相连，宽广无垠。月华如水，随波而漾。银辉轻洒，将春江浸染成梦幻般的银。江流绕芳甸，月笼花树。汀上白沙，空中流霜，都融入了这一片月之中。此刻，月如待字闺中的女子，含蓄典雅；又如陈年佳酿，令人陶醉。下面，请大家齐读从“春江潮水连海平”到“汀上白沙看不见”这一节，发挥自己的想象，让我们一起融入这奇幻的境界中去。5分钟
四、自主诵读，领悟诗歌的哲理美
（课件投影：诵读吟咏，领悟哲理）
1、师导入：江天一，毫无纤尘，皎皎孤月，高悬夜空，情思涌动，不绝如缕。
茶道知识2、学生自由诵读诗句“江天一无纤尘”到“但见长江东流水”，出认为要重读的词语，并谈谈理由。
师：“江天一”见辽阔苍茫，“空中孤月”见寂寞空旷，齐读这两句。在这样伟大美丽的自然面前，诗人先想到了什么？
生：“江畔何人初见月？江月何年初照人？”
师：“何人”、“何年”见诗人对月的苦苦追问和思索，这两个问题，诗人能不能解答？我们能不能解答？都不能。所以诗人的思路进行了第一次切换，不是正面回答这个问题，而是转入了下一句——
爱你不够生：“人生代代无穷已，江月年年望相似”。
中层管理者师：“无穷已”、“望相似”见比较，体现出诗人感叹而不感伤；“但见长江送流水”见一种沉重的历史沧桑感。
3、师结：江月年年望相似，江水岁岁流不息，记得周国平说过：诗人与哲学家是相通的。张若虚就是这样，他跳出了“物是人非”的磁场，站在历史的高度，用哲学的视角，仰观宇宙，俯瞰人生，“代代无穷已”，这人生虽短暂、虽无常，但却和明月、长江共存于永恒的天地间。所以，我们也应该抓住手中有限的光阴，活在当下，把握自己的人生。有人曾评价这几句诗“哀而不伤”，在字里行间洋溢着青春、热情的盛唐之音。
请同学们齐声朗读“江天一无纤尘……但见长江送流水。”
板书：理——哀而不伤宇宙人生
五、鉴赏经典，体会诗歌情感之美
（课件投影：鉴赏经典，体会情感）
1、师导入：“浮云游子意”，青枫离别愁。诗人感叹宇宙永恒，人生无穷，但接着并没有着力去写人生如何，而是进行了第二次的思路切换，转入了下一层内容去描摹了一幅人生图像。下面请大家推举一位朗诵比较好的同学朗读“白云一片去悠悠”到“落月摇情满江树”。其他同学在听读的同时，思考这一节写了什么内容，是按什么顺序写的。
2、学生思考，明确内容。
总写：思妇游子的离愁别绪、两地思念之情——“白云一片去悠悠……何处相思明月楼。”
分写：思妇怀远游子思归——“可怜楼上月徘徊……落月摇情满江。”
齐读这一小节。
板书：情——思妇游子离愁别绪
3、重点赏析“思妇怀远”
讨论：诗人是如何表现思妇之情的？（学生分四组分别赏析其中的一句诗）
师指导：可怜楼上月徘徊，以月烘托思妇的一腔愁情，“徘徊”二字极其传神，一是浮云游动使光影明灭，二是月光怀着对思妇的怜悯之情，在楼上不忍离去。它仿佛要和思妇作伴，为她解愁，因而把一袭银辉洒在妆镜台上、玉户帘中、捣衣砧上，岂料思妇触景生情，思念尤甚；通过想象满是灰尘的离人妆镜台，生动表现出思妇无人可悦、懒于理容的状态；“卷”和“拂”是两个痴情的动作，生动表现出思妇内心的惆怅和迷惘；此时游子思妇共望月光而无法相知，只好“逐月华流照君”，托明月寄相思；可是即使像鸿雁那样高飞远举也不能飞出这无边的月光，把这寂寞楼头的相思明月带给他，何况这春江里只有跃起几圈波纹的鱼儿呢？台湾作家林清玄有一句话：“心美一切皆美，情深万象皆深”。这里的寥寥数语，已将怨妇的离愁别恨写到极致。
师：说到这里，我不禁要问，这种感情难道只有这首诗里的游子与思妇才会有吗？那是不是只有古代人才会有呢？（不，古今皆然。）是不是只有一村、一镇、一乡、一国才有这种“一处相思，两地离愁”呢？（不，全人类共通。）
结：是的，唐代大诗人白居易曾说过“动人心者，莫先乎情”，在诗人张若虚创造的意境中，我们跟着月光、随着流水、一路饱览两岸春江夜，一路捡拾人生至理，一路收藏满心感动。或许是这种种复杂的感情郁结胸中难以排遣吧，诗人把这些情感倾泻于长江，托付给月光，悬挂在树上，于是我们的心也随着摇荡。诗人绣口吐出的华章，也成就了这首诗的在诗坛的美名——“孤篇压倒全唐”。这是什么力量？这就是经典的力量！8分钟
板书：孤篇压倒全唐
六、师生共读，将诗歌之美满怀拥抱
师：这节课，我们通过五次诵读，用我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。然而，这首流传了千年的经典中无穷无尽的意韵和浩瀚博大的情感，我们大多还没有能够领悟。这是一种阅读的遗憾，但也是一种阅读的动力。因为这些我们暂且没有光顾的内容，就是我们未来继续阅读的动力。课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。4分钟
七、布置作业，再会经典意象
（课件投影）：自古以来，月是个永恒的主题，千百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相
思情感的载体，她寄托了人间的情思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念，引发了许多文人的空灵情怀。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想，我们自然会想到与月相关的诗句，请大家在课下搜集10个有关“月”这个意象的诗句，写在摘抄本上。师：同学们，今天我们与诗人的约会将告一段落。但我相信，只要明月依旧升落、江水仍然流淌，就会有那么一股诗情充塞在我们的心间，它将会让我们在面对变幻莫测的人生、起伏不定的命运时，有更多更好的理解，懂得珍惜、懂得感激、懂得从容。谢谢大家。下课！
八、板书
月落←月斜←月悬←月升
景：辽阔、朦胧、空灵、寂静、纯净
理：哀而不伤宇宙人生
情：思妇游子离愁别绪