九 年级  语文  学科“五优生本课堂”导案
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课题名称
水调歌头•明月几时有
课型
诗歌赏析
综合评语设计教师
盖志华
备课时间
授课周次
授课课时
1
教学目标
知识目标
诵读《水调歌头•明月几时有》，了解宋词流派，读懂诗歌的内容。
技能目标
体会词人的情志，学习词人乐观旷达的生活态度。
素养目标
培养热爱诗词的情怀。
教学重点
诵读《水调歌头•明月几时有》，了解宋词流派，读懂诗歌的内容。
教学难点
体会词人的情志，学习词人乐观旷达的生活态度。
教学方法
创设情境法、诵读法、对话法
教学准备
歌曲《但愿人长久》（王菲）
教学流程
教学内容
师生活动
时间
课前展示
匠心导入
他，才华盖世，贡献卓著。散文与韩、柳、欧比肩;诗同黄庭坚相齐;词与辛弃疾并举;书法、绘画也属开山之尊，在他所涉及的领域里，都作出了创造性的贡献。
他，勤政爱民，造福苍生。历仕四朝，屡任地方官。所到之处兴修水利，赈济灾民。百姓拥戴，有口皆碑。并多次向朝庭进言，革故鼎新。显示了封建士大夫以天下为己任的雄才大略。
他，乐观豪迈，睿智旷达。政治上的失意令许多封建官僚深陷泥淖而无力自拔，发出英雄末路之叹，则失意不失志，一曲“大江东去”，千古绝唱唱到今，显示了古代知识分子的情感魅力。
他就是——苏轼。有言“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”今天，就让我们一起走进它。
（板书课题《水调歌头•明月几时有》）
教师深情介绍学生倾心聆听
五优课堂
一、听月入境
1.欣赏歌曲
播放歌曲《但愿人长久》（王菲）。
2.切入课题
《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”今天，就让我们一起走进它。
3.作者简介
苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙，同列“唐宋八大家”，合称“三苏”。苏轼其文汪洋恣肆，明白畅达；其诗清新豪健，善用夸张比喻；其词开豪放一派，对后代很有影响。其代表作《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头》（明月几时有）等传诵甚广，著有《东坡全集》等。
二、读月知味
1.听读哈多利系博美犬
倾听教师配乐范读（选配古筝曲目《春江花月夜》），进一步感受诗词情境。
注意：阙(què) 琼(qióng) 绮(qǐ) 胜(shēng)
      婵（chán）娟
2.自由诵读，划分节拍，读出词的特点。
读准节奏：丙晨中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
  明月/几时/有？把洒/问/青天。　不知/天上/宫阙，今昔/是/何年？　我欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在人间。
转/朱阁，低/绮户，照无。不应/有恨，何事/长向/别时圆？人有/悲欢/离合，月有/阴晴/圆缺，此事/古难全。但愿/人长久，千里/共婵娟。
3.译读
  丙辰年的中秋节，高兴地喝酒直到第二天早晨，喝到大醉，写了这首词，同时思念弟弟苏辙。
明月从什么时候才开始出现的？我端起酒杯遥问苍天。不知道在天上的宫殿，何年何月。我想要乘御清风回到天上，又恐怕在美玉砌成的楼宇，受不住高耸九天的寒冷。翩翩起舞玩赏着月下清影，哪像是在人间。
月儿转过朱红的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的自己。明月不该对人们有什么怨恨吧，为什么偏在人们离别时才圆呢？人有悲欢离合的变迁，月有阴晴圆缺的转换，这种事自古来难以周全。只希望这世上所有人的亲人能平安健康，即便相隔千里，也能共享这美好的月光。4.齐读：带感情齐读，想象诗人当时的情态，做出相应的态势语言，可配钢琴曲《思乡曲》。
三、问月悟情
师：你从词前小序中读出了什么？
预设：怀念弟弟子由，从“兼”可知词的情感不只是怀念子由。
写作背景：
苏轼与苏辙从小志同道合，生活上更是手足情深。如乌台诗案后，苏辙马上上书皇帝，愿意削夺官爵为哥哥赎罪。他们的书信往来非常频繁，苏轼写给苏辙的诗歌多达一百多首，而苏辙给苏轼的诗歌更多达130首。苏轼因为反对王安石变法，又被贬到杭州，这时苏辙在济南为官，苏轼为了离弟弟近一些，请求到密州出任。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，他与苏辙已有七年不见。
过渡语：那么，作者还传递出了哪些情感信号呢？请同学们一，议一议。
1.问天
（1）再现上片词人望月画面，词人问了青天什么问题？
预设：“明月几时有？”“不知天上宫阙，今夕是何年？”美丽的明月呀，你是从什么时候开始照耀人间的呢？天上也有跟人间一样的纪年吗？天上是不是有不一样的世界？苏轼把青天当作自己的朋友，把酒相问，显示了他豪放的性格和不凡的气魄。
（2）天上有什么呢？
预设：明月、宫阙、琼楼玉宇。还可想到嫦娥奔月的故事。
（3）词人对天上有什么感情？从哪里可以看出来？
预设：天上是一个美丽的世界，作者向往之，从“归去”可以看出来。天上是一个陌生的世界，作者真要飘然离去的时候又徘徊犹豫了，从“恐”可以看出来。
（4）作者在现实中政治失意、手足分离，所以想要寻一个完美的世界，但最终没去的原因是什么？
预设：对人间的留恋，从“何似”可看出天上虽美，却比不上人间温暖的烟火气息。
2.问月
从“转”“低”“照”三字可以看出，明月似一个有情人，脉脉含情地注视着无眠的“我”。“我”要问问月儿“不应有恨，何事长向别时圆？”作者为什么有此一问？
预设：作者好像对月有怨怼之意，其实是写亲人不能团聚的惆怅。
3.问心：作者的“问心”之语是哪几句？怎么理解？
预设：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”人固然有悲欢离合，月也有阴晴圆缺。宇宙、人生难有十全十美的，既然如此，又何必为暂时的离别而感到忧伤呢？这几句好像是代明月回答前面的提问，为月亮开脱，实质上表现了词人由心中有所郁结到释怀，作达观之想的心理变化，同时寄托了对未来的希望。
4.问候：如何理解结尾两句的含义？
预设：词人把对亲人的思念化作真诚的问候和祝福：尽管人间有离别，有缺憾，但生活在月光照耀下的世界，和天涯相隔的亲人共赏一轮明月，也是一种安慰。词人情感得以升华，熔古铸今，炼出“但愿人长久，千里共婵娟”的佳句，表达出普天下所有人的心愿，引起千万人的情感共鸣，流传至今，堪称千古奇绝。
四、写月明理
请将词的下片,改写成抒情的散文片段。
预设：在月和清风中，我的影子开始起舞，恍惚中似乎天堂就在我的眼前。影子随着月光转过那雕梁画栋，穿过阁楼的阻拦。何人在此处失眠？何人在此处低吟？或许我不该怨恨这让我想起离愁的月，月有什么错?错的只是我。世上不会有永远，有团聚就有分离。人的悲喜离别就是一场自古以来的痛苦，就像月也有圆缺的苦恼。完美从来都不属
（1）结合注释和工具书，理解诗意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
学生根据小序考并回答问题
可教师口述也可以请了解的学生分享。
小组合作研讨派代表交流分享
教师指导：
用第一人称
适当合理想象
展示内心独白
友谊的意思
教学流程
教学内容
师生活动
时间
于人间。远方的人啊，希望你的生活永远美好，大家虽远隔千里，也能共享这美好皎洁的月光。
五、唱月留香
课外学唱《但愿人长久》、《思乡曲》（霍勇）等歌曲。积累名家咏月的名句，拓宽视野，加深体验。
万重山的养殖方法和注意事项
倾听、跟唱
课后作业
背诵这首词并完成达标同步练习。
个案补改
板书设计
【板书设计】
水调歌头•明月几时有
教学反思