草字头的词语虞大明的“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录
一 揭示课题，推想内容。
1、 师板书课题，生读题。
2、 这篇文章很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿吗？指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词。
3、 猜猜看，文章有可能写什么？
4、师小结：我们在猜测时有一点是可以肯定的，那就是“精彩极
了”和“糟糕透了”是两种不同的评价，而且肯定是人物所说的话。因为在文章中的话作为课题，要加双引号。
二 发文初读，初步感知。
1、 师叫几位在课前游戏中得分的学生分发课文。
2、 师让学生读课文，提出两个要求：第一认认真真地读，把课文读正确、通顺，难读的地方反复读。
恐怖短篇故事第二，课文究竟写了什么，用上课题中的词语来概括。
(《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 学生从接触题目时，他的阅读思维活动就自动开启了。虞老师在让学生对课题进行询问，作出猜测，产生期待时再去让学生读课文，从而充分调动了学生的思维，激发了学生学习的欲望。)
3、 生自由读课文。
4、 出示词语：腼腆、迫不及待、誊写、疾苦、一如既往、谨慎、歧途
(虞老师在教学词语时突出扎实、踏实的作风。他让学生当小老师来读词语，对每个词语的意思也都解决，只有“歧途”这个词语放在课文中来讲解)
三 创设情境，引起思辩。
1、师：大家知道本文作者是美国作家巴德.舒尔伯格。这是巴德的有关资料。（课件出示：介绍作者的主要文学创作成就）
泰戈尔 世界上最遥远的距离2、读了这个资料，你有什么想说的？介绍：畅销书
3、这是一位多产的作家，一位著名的作家，文中有一句话讲到了他的创作成就，你能出来读一读吗？指导朗读：你觉得哪些词语读得突出点？
4、创设情境：一次，他的作品获得了国际大奖，他感慨万分，准备发表一段获奖感言。什么是获奖感言？(往往表达对指导过自己的人的感谢)那么你觉得巴迪会感谢谁？(父亲和母亲)
(问题情境的创设，让学生更有身临其境之感，使学生更有学习的冲动。用发表获奖感言来贯穿整节课，通过探讨感谢谁来体会父母的言行，从而感受到父母之爱，这样的设计效果不错。)
四 探究思辩，感悟内涵。
1、出母亲赞扬我的句子，练习朗读。
1)出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”
我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。
师点评：我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响？让你的眼睛再亮点。
(朗读不仅仅是学生对文本的诠释，朗读已经被虞老师转化为母子之间
最深情的一次对话，虽然个别小女生还有点害羞，但这种对话在虞老师精彩的点拨之下，如一缕春风，让孩子们读在其中，乐在其中。)
2)“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极
了……”母亲上前说道。指名读，齐读。
如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？(充满信心等)
2、师过渡：有这样的母亲真好，让我对写作充满了兴趣。你们说感谢母亲我完全赞同，但你们说感谢父亲，我就有点异议啦。请同学们出父亲批评我的句子，来读读。
1) 父亲第一次批评我，在哪儿？
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”指名男生当父亲读。
(一男生口气比较强硬，师点拨：父亲忍心这样批评我吗？点明父亲虽然是在批评我的，可他的内心还是充满爱的，所以不应该这样读。)
父亲的言下之意是什么？
如此严厉的父亲，如此严厉的批评，以至于让我受不了，让我失声痛哭，那你觉得还要不要感谢他呢？再读课文，从文中出理由。
2)生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由，谈感受。
师：听了你们这些不成熟的理由，巴迪的成功首先要感谢母亲，因为母亲总是在赞扬我，还要感谢父亲，因为父亲总是在提醒我。对于我的不成熟的作品，母亲用“精彩极了”给我鼓励，父亲用“糟糕透了”给我提醒。
3) 师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。）
(在这个环节中，虞老师以谁最像我的父母来作为评价标准，以父母对
我怎么说为依托，让学生进行想像说话。老师幽默风趣的评价语言，让
学生乐在其中。但由于学生对父爱的把握不是很准，所以在师生对话中
也出现了一些小插曲，为课堂增添了几分欢乐。)
3、师小结。其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这是父
母对我共同的爱。板书：爱
4、对于父母的爱，作者在文 中也有文字可见，出来读一读？
课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的
力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，
它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常
提醒你：“小心、注意、总结、提高”。
1)“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。
2)你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读――齐读）
(抓“歧途”来解决难点，理解了这个词，学生也就理解了这个句子，
效果不错。)古诗一首
5、书面练习，概括提升
师：学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理
解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）
“精彩极了”是母亲对孩子的（ ），母爱像（ ），它（ ）。
“糟糕透了”是父亲对孩子的（ ），父爱像（ ），它（ ）。
(这一环节中学生的回答很是精彩，只是没了录音内容，当时又来不及
记，精彩之处只能让他慢慢飘走，很是可惜。其中印象最深的是一个学
生说到母爱像善意的谎言，这个比喻在文章很是恰当。老师也没有到此
为至，而再深入一步，让学生说出理由；当学生有困难时，虞老师又从
格言引入：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。学生自然会想到，父爱像良药，父爱像良言)
五 回应开头，问题解决。
1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。
2、生自由写，师巡视。
3、生发表获奖感言，师生共同赏析。
(在句式训练的基础上，再进行创作，充分降低了写话的难度。对于学生中一些词不达意的现象，虞老师也会进行善意的提醒。)
六 深度开掘，提升主题。
1、师：通过刚才的学习，我们都知道了，课文中我的成功应该感谢母亲的鼓励和父亲的批评。老师觉得，“我”的成功，还应感谢一个人，你们知道是谁吗？(自己) 归功于自己的什么？(谨慎)
2、研读最后一小节。
3、如果不谨慎，我被“精彩极了”刮倒了，会怎样？
生：我就认为我是天才，是无人能比的。
师：这就是“歧途”。
4、如果不谨慎，我被“糟糕透了”刮倒了，会怎样？
班级的英文生：我就会丧失信心，一蹶不振、垂头丧气。
师：这又是另外一种“歧途”。
(再一次点明“歧途”，上一次是联系上下文来解释这个词语，而这一次却是利用生活中的事实来举例说明。)
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