体育与健康课程的实施
租房合同范本下载体育与健康课程的实施是一个复杂的系统工程,它是体育课程编制者与实施者之间相互影响和作用的过程,这涉及许多方面的广泛参与,不仅涉及体育教师和学生,还涉及学校领导、家长、专家学者、教育和体育行政部门及社会组织等。
一、体育与健康课程实施的内涵
课程实施是课程论和教学论研究领域的重要课题。从现有的两个研究观点来看,一种观点认为,课程实施是指课程计划付诸实践的过程。这种观点是将课程方案看作固定的、不可变更的,实施就是一个执行的过程。作为课程执行者的学校和教师,应当很好地理解和运用课程,忠实地执行课程方案中规定的项目。另一种观点认为,课程实施是作为一个动态的过程而存在的。课程实施是在其现实基础上,调和影响课程实施诸因素,平衡课程理想与实施情境的系列关系,创造性地完成课程方案。换句话说,它不只关注课程方案的落实,还要关注学校和教师在实施具体课程的过程中,是否按照实际的情况对课程作了调适,以及对影响课程改革的因素作了相应的调整。其实,这两种观点的初衷都是为了实现体育课程目标,如果实施方案合理、适用,两种观点就会合二为一,成为一种状态。
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灵异测试>小菜一碟英文二、体育与健康课程实施的价值取向
(一)忠实取向
忠实取向实施过程主要是强调在实施过程中忠实地执行体育课程方案,预期体育课程方案的实现程度就是衡量体育课程实施成功与否的基本标准。体育课程方案实现程度高,则体育课程实施越成功;反之,体育课程方案实现程度低,则体育课程实施就受影响。显然,课程实施者只能将专家研制出的课程计划付诸实践,没有修改课程计划的权力,只能按照体育课程标准和体育教材,准确无误地将这些体育知识和运动技能传授给学生。在课程实施的忠实取向中,体育教师完全是课程的被动执行者。
(二)相互适应取向
相互适应取向的课程实施把体育课程实施看作一个连续的动态过程,课程实施是一个由课程设计者和实施者共同对体育课程进行调适的过程。也就是说,在实施的过程中,学校或实施者可以根据实际情境在体育课程目标、内容、方法、组织形式诸方面对体育课程方案进行调整和改革,它包括两个方面的内容,即体育课程计划为适应具体实践情境和学生特点而进行的
调整、体育课程实际情境为适应体育课程计划而可能发生改变。因此,相互适应课程实施价值取向能更好地实现体育与健康课程的目标,更利于完成学校体育的任务。在国家制定的《体育与健康课程标准》中提出的“三级课程管理”体系体现了相互适应的价值取向,地方政府、学校和体育教师都在课程实施过程中发挥着重要作用,保证课程实施的顺利进行。
(三)创生取向
创生取向强调体育课程的实施是师生在具体情境中联合创生新的体育教育经验的过程。而已经设计好的体育课程方案仅仅是体育教师和学生进行或实现“再造”的材料或背景,是一种体育课程资源。目前,我国正在进行的基础教育课程改革所提出的校本课程,就其本质来说,是试图实现教师对课程设计与实施的创生取向转型。
可见,体育、教育和社会情境极其复杂,教育变革的需要多种多样,在不同的情境中三种取向的价值都可以得到不同程度的体现。实际上,在体育课程实施过程中,从体育课程实施者对待课程的态度、体育课程计划或体育课程方案在过程中的变革或变化程度、体育课程实施在不同情境中的实际效果,或者从课程实施过程中重“内容”或重“方法”等角度理解课程实施,均可以产生不同的实施取向。
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三、体育与健康课程实施的途径
(一)体育教学
体育教学是体育课程实施最主要的途径,课堂教学是体育课程实施最有效的手段。第八次体育课程改革对中小学体育课时给予了较大力度的提高,如小学1—2年级体育课时已增加至4学时,3—9年级已增至3学时,调整之后的体育课时总量已接近于发达国家。但是,体育课程实施的效果还要取决于体育课时的落实和体育课堂教学的有效性。
(二)课外体育活动
课外体育活动也是体育课程实施的重要途径之一。运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个方面目标的达成仅仅依靠体育课堂教学是远远不够的,如学生体育兴趣的培养、体育行为习惯的养成、社会适应能力的提高等,都需要借助课外体育活动才能得以实现。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中也明确要求中小学校确保在校学生每天必须进行1小时的体育活动,丰富课外体育活动的内容和形式,使其充分发挥体育课的辅助功能。
(三)课余体育训练
课余体育训练是学校体育工作的重要内容,是利用课余时间,对部分在体育方面有一定基础和特长的学生进行的以增强体质、提高运动技术水平为主要目的的体育教育活动,是贯彻学校体育“普及”与“提高”原则的体现,是传承体育文化的重要措施,是实现学校目标的重要途径之一。