《整本书阅读·大头儿子小头爸爸》教学反思
河北省大厂县城关小学李志刚“快乐读书吧”栏目已经安排过 3 次了，分别是一年级的“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌”，以及二年级上册“读读童话故事”。本次“快乐读书吧”是“读读儿童故事”。李老师执教了《整本书阅读·大头儿子和小头爸爸》一课，下面请李老师就本堂课教学进行反思。
接下来，就自己上的这堂课进行反思。如有不足，还望马校长多多指正。“快乐读书吧”推荐 4 个儿童故事供学生选择阅读，分别为：《神笔马良》
《七花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》。对于二年级的学生来说，儿童故事的内容非常贴近他们的生活，情节也生动有趣，容易引起共鸣。本次整本书导读课选择了郑春华女士著的《大头儿子和小头爸爸》，这是一部历久弥新的经典幼儿文学作品作。
根据本课程的要求，我尝试将思维可视化工具运用到整本书的导读课中。以下结合实例谈一谈思考：
一、借助“概念图”，重新构建思考
概念图是一个主题的概念及其关系的图形化表示。我是通过如下方法设计了概念图。
提到“大头儿子”，我们的头脑中立刻会出现“活泼、可爱”等词语，这就是我们的原有认知，所以在阅读这本书之前，我就让学生谈一谈大头儿子的印象，学生想到了如下词语：善良、聪明、可爱、鬼点子多。我将写有大头儿子特点的词语贴到了黑板上。这是对大头儿子形象的“概念图”雏形。让学生在阅读整本书前，唤起了对书大头儿子的原有认知，这样就为接下来的阅读作了较好的铺垫。
读整本书的另外一个重点是感受童话中人物形象。李老师还将概念图的运用贯穿始终。大头儿子顽皮可爱的形象已经在学生的心里扎下了根，李老师便以人物形象为切入点，由对人物的兴趣引发阅读的欲望。先让学生聊聊大头儿子的印象，再让孩子们读一读作品，这样能让孩子对大头儿子有更全面的认识。
在汇报交流过程中，学生们对大头儿子有了新的印象，如贪吃、挑食、开心果、没礼貌等。结合概念图，我让学生思考：你在生活中有没有做过恶作剧？一
石激起千层浪，孩子的话匣子马上被打开了，有的孩子曾把水盆放在了门上，把
淋成落汤鸡；有的孩子曾躲在门后，吓唬妈妈 ,, 正当孩子们说得正起劲儿的
时候，我突然问道：“原来你们也爱做恶作剧，那你们的爸爸妈妈还喜欢你们吗？”学生们异口同声地回答：“喜欢！”我又追问孩子们说原因，让学生认识
到大头儿子和他们的年龄相仿，正是爱搞恶作剧的时候，这也是一种天真的表现。随着年龄的增长，我们会变得越来越成熟稳重。
二、利用“情节梯”，把握书中脉络
在指导学生阅读《十个会魔术的鸡蛋》的故事时，我通过指导学生关注故事
中小头爸爸、客人们及大头儿子的行为，把最能显示故事情节的关键词，用阶梯
式的图示勾勒出来。这样就相当于展示了一个故事的全景图，很好地帮助学生理
个人优点100条清了故事的结构。课下，我对学生运用情节梯情况做了如下分析，我们先看《大
生日吃什么好>新生儿总是打嗝
人厨艺展示及大头儿子反应表》：
人物小张阿姨老李叔叔小头爸爸
厨艺香菇炒青菜糖藕蒜蓉炒鸡蛋填对人数30 人30 人30 人
正确率100%100%100%
大头儿子的反应看着大家吃
1. 一边跑一边大叫拼命吃
挤在人堆里抢着说
2.
填对人数28 人30 人28 人
正确率93%100%93%通过这张表，我们发现学生对于提取明显信息的能力很强，学生能够准确提
取，正确率很高。接下来，我看看出现问题的几份，首先小张阿姨做的香茹炒青
菜，在大头儿子的反应中，有两个学生填写的是“看着” 吃，虽然抓住了关键词，
但表达不够准确。小头爸爸做蒜蓉炒鸡蛋时，大头儿子反应如何呢？有 27 人填写的
是“一边跑一边大叫”，一名学生填写的是“挤在人堆里抢着说”。通过这份数据，我发现学生提取的信息，还较为单一，准确率较高。
三、运用“意见椅”，论证个人观点
当学生阅读完这个故事后，对大头儿子有了新的认识。为了避免学生笼统地说
“喜欢”或“不喜欢”，或者脱离文本，漫无边际地谈感受，运用了“意见椅”这一
形式。我让学生从故事中到关键词谈大头儿子的印象。例如，有些学生的观点是喜
欢，有的学生的观点是不喜欢。课后，我将意见椅上所填写的理由进行了梳理，请老
活血应痛丸师们看《“意见椅”学生观点及理由维恩图》。我发现学生“喜欢”和“不喜欢”的
理由有重叠部分，其理由有：①恶作剧②拼命吃③狠狠舀起三大
勺④头儿子一边跑一边大叫⑤大家笑得肚子疼⑥大家看着都笑起来。为什么会出现
这种现象呢？我认为这和学生的思考角度不一样。喜欢大头儿子的学生认为大头儿
子的表现体现大头儿子活泼可爱，不喜欢大头儿子的学生认为大头儿子很没礼貌，
让爸爸难堪。无论哪种观点，只要言之有理即可。
本节课，我通过运用“概念图”、“情节梯”和“意见椅”这三种思维可视
工具组织教学，帮助学生了解大头儿子的生活，感受人物形象。我认为思维可视
化工具是整本书阅读的“金钥匙”，使学生养成运用这些思维可视化工作进行阅
读，真正学会阅读。更重要的是学生在这个过程中，感受到了课外阅读的快乐！
《整本书阅读·大头儿子小头爸爸》教学点
评河北省大厂县城关小学马春凤
接下来由我对李老师的这堂课进行点评。如何读一部书呢？李老师执教的
《整本书阅读·大头儿子和小头爸爸》一课，风趣幽默，深入浅出。
李老师着力克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程，使课外
阅读课程化，给学生如何读课外书以全方位的指导。将知作者、看评论、读目录、晓内容、要思考这五个读整本书的方法，比作开启阅读的大门的五把钥匙，形象
生动，对整本书的教学起到了示范作。从李老师的这堂课来看，应该增加一个“会表达”环节，这样条理更清晰了。无论在讨论环节，还是在汇报交流环节，学生
都要表达自己的观点。在教学中，应该加强学生表达能力的培养。
就整本书导读课效果而言，李老师在“导”上做足了功夫。
一、导趣，引发情感参与
通用技术作品阅读一本书需要一两天时间或者更长的时间，为使学生在这段时间里始终保
持积极参与的良好状态，此环节的设置至关重要。
导读，顾名思义，就是引导孩子阅读，一般在孩子阅读一本书之前进行。根
据《大头儿子和小头爸爸》作品特点，李老师选择了多个切入点。首先是以“歌
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