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2022年第18期教育教学3
小学语文六年级下册的《腊八粥》一文，生动形象地介绍了腊八节吃腊八粥这一民俗，与本单元人文主题“民风民俗”一致，相关语文要素是分清课文的主次内容，体会作者详写、略写的用意，懂得抓住重点来体会课文中心思想。小学六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，而在实际的学习中，仍需要教师的指导和帮助，才能够分清课文的主次。所以，教师应当按照课程标准的要求来确定教学目标，合理安排课时，不断探索语文教学新思路，落实语文素养的培养。
一、梳理脉络，分清课文主次内容
（一）品读：梳理课文
《腊八粥》是沈从文早年创作的小说，故事围绕八儿与腊八粥展开，彰显和睦、温馨的家庭生活，烘托浓烈的节日气氛。全文结构错落有致，主次描写分明，具有较高的阅读价值。通过品读的方式来梳理课文结构，可以让学生透过文本感受到腊八节的欢庆氛围，获得美好的阅读体验[1]。教师应当让学生围绕
课文的主题——腊八粥进行品读，侧重阅读课文中“八儿家煮粥”“等粥的急切心情”“一家人喝粥”三部分，让学生能够通过品味语言，分清课文主次内容。在此基础上，教师可以通过呈现结构图的方式，揭示课文中“爱粥”“等粥”“喝粥”三部分的主要内容，以及“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”等次要内容。
（二）再读：概括内容
为了让学生加深对课文《腊八粥》主次内容的印象，教师可以让学生再读课文，尝试用自己的语言概括不同段落的内容以及课文的主次内容。以课后练习题为依据，提出问题：“沈从文主要写等粥与喝粥两部分，是如何详细描写的？”由此调动学生阅读课文的积极性，让其带着问题进行阅读和思考，重点关注课文中的“等粥”与“喝粥”两部分。在学生阅读的过程中，教师要用简短的小标题概括课文的主要部分，帮助学生运用精读、绘制思维导图等方式，阅读并总结课文第二至十九自然段的内容，使之能够提取作者在“爱粥”“喝粥”部分的详写内容，逐步完善课文主要部分的思维导图，梳理课文的结构，理清课文的主次。
（三）解图：明晰重点
绘制《腊八粥》段落结构图，可以直观地反映课文的重点内容，学生也可以对照结构图，了解课文的结构安排情况[2]。教师要围绕“腊八粥”这一主题揭示课文的重点，让学生深入理解所学语文知识，对照结构图理解课文主旨。所以，教师应当梳理和解读结构图，让学生关注课文主要内容，即“人们爱粥
的情感”“八儿等粥的焦急心情”“一家人喝粥其乐融融”。再逐段分析作者略写“喝粥”部分的用意，解读作者用十六个自然段详写“等粥”部分的意图，使学生能够对课文的主要部分有全面的把握。通篇分析课文主次，能够培养学生的逻辑思维能力，使其带着目的进入下一学习环节。
二、解读主体，体会表达主次意图
（一）对比引发思考
小学六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，可以独立进行分析和思考。因此，教师在《腊八粥》一课的教学中，可以通过对比的方式，将学生熟悉的生活事物与腊八粥进行对比，让学生体会
理清课文主次
——以《腊八粥》为例探究小学语文教学新思路
苗孔文
（巨野县大谢集镇苗庄小学，山东 菏泽 274928）
【摘 要】在小学语文教学改革持续推进的新时期，教师帮助学生理清课文主次，梳理课文脉络，促进
学生理解能力的提升和思维的发展，逐渐成为了一种高效的教学方式。在小学语文《腊八粥》一课的教学中，之所以出现学生难以深入理解课文中心思想的问题，是因为其对课文主次内容把握不清，因此教师在后续的教学实践中，应遵循落实语文要素的原则，带领学生科学区分主次内容，让其体会腊八节的风俗，掌握高效的语文学习方法，促进其综合实践素养提升。
【关键词】小学语文；课文主次；教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2022）18-0173-03
小学教育
大舌头怎么办LIBERAL ARTS FANS
2022年6月30日
作者抒发的情感，产生对课文主次内容的思考。同时，可以介绍元宵节、端午节、中秋节等不同的传统节日，让学生回忆自己在不同节日中吃到的美食。然后根据学生的回答，将元宵、粽子、月饼与课文中的腊八粥建立联系，让学生重点阅读课文中的主要内容，通过对比分析，按照“材料—程序—口感—
情感”的步骤介绍腊八粥，从而加深学生对课文主要内容的理解。此外，也要引出课文中“八儿眼巴巴等粥”部分的内容，让学生分析作者的构思，体会作者独特的表达情感的方式，拓展对课文主要内容的理解深度。
（二）链接交流平台
以链接交流平台的方式，在不同文本知识之间搭建起桥梁，可以帮助学生深入理解课文内容。理清课文主次结构是一个搭建知识桥梁的过程，教师应当立足课文主体，围绕重点课文内容进行知识延伸，联系与腊八节喝腊八粥相关的民俗活动，利用交流平台来帮助学生解决学习问题。可以列举本单元中其他课文的内容，从主次内容中提炼民俗活动，让学生围绕课文进行充分的交流和互动，抒发自己对民俗活动的情感。然后分析课文《腊八粥》略写“喝粥”的用意，让学生明白喝腊八粥是一项民俗活动，作者略写“喝粥”是为了凸显热闹环境与深刻的思念情怀。学生在交流中理解作者对课文主次安排的用意，知道作者以详略得当的方式，表达了对腊八节民俗活动的热爱之情。
（三）补充写作背景
《腊八粥》是作者沈从文心灵的寄托，从课文主次内容入手分析可知，在与家乡渐行渐远的人生路上，沈从文通过回忆腊八节的民俗活动，产生对母亲的思念之情[3]。教师立足课文主体，适当补充写作背景，让学生在分析课文写作背景的基础上，深入了解作者的内心世界，感受作者寓于文本的深厚
情感，理清课文主次。在解读课文主体的过程中，教师可以出示沈从文的随笔，摘取其中能够引人深思的语句，让学生反复品读、揣摩，使其了解沈从文的经历。在学生了解写作背景的基础上，教师引导学生反复朗读课文中的“等粥”和“喝粥”两部分内容，让学生深入理解课文的主要和次要内容，使之可以根据寥寥数语的“喝粥”内容进行想象，体会课文次要内容发挥的作用，感受作者沈从文借腊八粥倾诉的浓烈思念情。
三、聚焦重点，品味主要部分的表达中国大事件
（一）人物神态——八儿
从课文的重点人物入手分析，能够品味课文主要部分表达的情感，在具体语境中整体感受课文的主次内容[4]。教师可以引导学生围绕课文的核心人物——八儿，对其神态进行碎片化品析，结合课后习题来让学生边读边想，使之能够通过分析人物的神态感受到人物的心理特征，对课文主次内容有更深层次的把握。课文中八儿这一形象可以从语言、动作等方面进行了解，教师可以利用多媒体教具展示课文插图，并利用互联网搜索相关图片，让学生观察八儿的神态，结合课文主要部分中“八儿等粥”的焦急情绪，揣摩人物的心理活动，从期盼、分粥、猜粥、看粥四个角度来品味课文的主要部分。同时，教师可联系实际生活中的事例，让学生结合自己的生活经验，交流自己在面对美食时会出现的不同反应，引导其围绕课文中的省略号进行表演，在具体语境中感受八儿焦急等粥的心情。
（二）事物形态——等粥
从具体的事物入手理清《腊八粥》课文主次，能够把握不同的叙述线索，帮助学生从整体来感知课文的主要内容，有助于提高教学效率。课文中的“等粥”事件有两条叙述线索，其一是八儿等粥的焦急，其二是腊八粥的漫长熬制过程。以交叉描述的方式来指导学生分析事物形态，可以使人物的焦灼心情与腊八粥相映成趣，激发学生的阅读积极性和思考的热情[5]。在聚焦课文重点内容的过程中，教师要开展速读活动，让学生梳理课文中表现八儿嘴馋的词句，出能够体现腊八粥熬制情况的词语，绘制思维导图，让学生深度了解作者主要叙述的事物，结合课文中的“八儿等粥”部分来想象画面，通过速读和分析，感受行文细腻之处，体会作者如何借事物抒发自己的思念之情。教师也可以在聚焦事物形态的过程中，提出“为什么重复写八儿看到粥的样子？”“煮熟了的腊八粥到底是什么样？”等问题，驱动学生带着问题速读课文，分析事物形态，使学生加深对“八儿等粥”这一主要内容的理解。
（三）思想情感——亲情
沈从文在《腊八粥》中倾诉了自己对母亲的无限思念，透过课文中的对话与动作，可以了解到文本之中蕴藏的母子亲情[6]。教师据此引导学生分析字词之间的亲情，聚焦课文重点内容，细细品味
2022年第18期
课文主要部分所表达的思想，可以升华教学，勾起学生的思绪，营造良好的课堂教学氛围，帮助学生理清课文主次。教师可以借助教材插图与文本主要内容中的对话，让学生品读课文中母亲的“要到夜里”“是啊！孥孥说得对”等语言，使之能够从母子情深的角度来理解课文中主要描写的亲情，感受作者寄寓文中的独特思想情感。教师还可以由神情过渡至动作，指导学生从课文主要部分中的动作词语入手进行分析，观察教材中母亲抱着八儿看粥的插图，通过对细节进行把握，感受不同动作词语间的美好亲情，体会课文主要部分中母亲的慈爱，使学生获得良好的情感体验。不定项选择题
四、读写结合，迁移主次安排方法
（一）类文阅读，巩固阅读成果
通过梳理《腊八粥》的脉络，解读主体内容，聚焦重点知识，能够帮助学生积累丰富的学习经 验。开展类文阅读，让学生完成不同的阅读任务，能够巩固阅读成果，进一步完善教学体系。教师可以提供沈从文的其他代表作品，如《边城》《从文自传》《湘行散记》等，选取适合的篇目开展类文阅读活动，让学生思考以下问题：“文中主要内容和次要内容分别是什么？”并用自己的话总结文章，在对比课文《腊八粥》后，谈谈自己的读后感。在学生充分阅读并汇报成果后，教师要根据学生的阐述，对学生的阅读学习进行点评，分析沈从文借物抒情的写作风格，迁移至课文《腊八粥》的写作主题，让学生通过读写结合，掌握阅读、对比的技巧，明白课文详略安排的用意，促进阅读理解能力提升。
（二）片段练习，加深学习印象
片段练习是指围绕课文特定部分进行读写练习，以加深学生对课文主次内容的理解。教师可以在课后习题的基础上进行适当的变化，让学生边读边想八儿的馋样与情绪变化情况，用不同的修辞手法来表现人物神态。这种形式的片段练习，能够让学生回顾课文主次内容，从而迁移课文主次安排方法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法来表现人物形态，按照“回顾、观察、实践”的步骤来理解课文主要的“等粥”部分与次要的“喝粥”部分。教师还可以传授学生运用叠词进行叙述的技巧，让学生能够使用叠词生动描写人物心理、动作，在读写结合的过程中，使学生区分课文主次部分，掌握语言应用的技巧。
（三）写作训练，培养实践素养
读写结合的重点是写，在学生完成类文阅读与片段练习的基础上，开展写作训练，可以培养学生的实践素养。读写结合中的读，是基于课文的一种先决训练条件，教师应当立足单元习作主题“家乡的习俗”，要求学生介绍自己家乡的习俗，运用与课文《腊八粥》相同的构思来进行写作，在实践中锻炼详略安排能力。教师可以在写作训练中让学生理清主次，选择课文中值得借鉴的佳词名句来充实自己的素材库，以素材积累的方式在读写活动之间架设起桥梁，让学生自主从阅读实践走向写作实践，丰富既有认知，并积极参与写作训练。为了进一步发展学生的实践素养，教师可以在写作训练中示范介绍
家乡习俗，启迪学生的思维，使之能够获得灵感，在写作训练中，明确习俗介绍的主次部分，结合实际情况和思想情感来进行写作。
综上所述，《腊八粥》一课紧扣单元主题“民风民俗”，教师可以梳理脉络、解读主体、聚焦重点、读写结合“四步走”的方式落实语文素养的培养。学生在教师的帮助下，能够理清课文的主次内容，体会作者沈从文借腊八粥传递的情感，品悟课文主要部分之精妙，促进读写能力的提升。教师需要在后续的教学实践中，积极创新教学模式，提升教学实效，以提高学生的阅读理解能力。
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广东二胎政策
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【作者简介】
苗孔文（1964～），男，汉族，山东巨野人，专科，中小学一级教师。研究方向：小学语文教育。
苗孔文：理清课文主次
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