2021双减政策心得体会多篇
2021双减政策心得体会三篇 2021双减政策心得体会1近 日，中办、国办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业 负担和校外培训负担的意见》。这是党中央、国务院从为党育人、 为国育才的战略高度，坚持以人民为中心的教育理念，克服功利 化、短视化教育行为，为落实立德树人根本任务、发展素质教育， 保障每个儿童的健康成长作出的重大决策。实施“我去2000年双减”政策，不 仅是对我国教育格局的重大调整，更是教育观念的大变革。
一是对公益属性的坚守。基础教育不是生意，是国家必须提 供的公共产品，不能让资本肆意横行。无论是学校教育，还是校 外培训机构，都必须坚持教育的公益属性，不能把“良心的事业”， 变为“逐利的产业”，更不能成为一些人逐利的工具。从维护公平 正义来讲，教育公平是社会公平的基石，教育不能成为奢侈品， 更不能让优质教育成为少数有钱人的“专利”你是我最什么的人作文。正因为如此，习近 平总书记强调，要坚持教育公益性原则，着力构建优质均衡的基 本公共教育服务体系，建设高质量教育体系，办好人民满意的教 育。实施“双减”政策，是党和政府坚持教育事业公益性，着力降 低家庭教育支出，制止逐利性教育行为，促进教育公平的重大举 措。
二是对教育观念的纠偏。我国中小学教育受到应试教育的严
1 / 10
重干扰，带来了一系列教育观念的扭曲。实施“双减”政策，从本 质上说，是对一系列教育观念的纠偏。第一，纠正育人初心之偏。 教育的本质是立德树人，不是应试竞争的“跑马场”。要宣传教育 引导全社会凝聚共识，尊重儿童的休息权、健康权，减轻学生过 重的作业和校外培训负担，走出“短视化、功利化”教育的困境， 从根本上守住儿童身心健康和人格健全的底线，否则，教育就失 去了应有的意义和价值。第二，纠正违规竞争之偏。不少地方、 不少学校、不少家庭，为了在升学竞争中抢得先机，坚信所谓“不 让孩子输在起跑线上”，各种违法违规教育行为大行其道。如果这 种受极端功利的应试教育驱动的各种违法违规办学行为得不到 有效制止，整个教育就不可能走出内卷化的“剧场效应”和“囚徒困 境”。实施“双减”政策，就是依法依规治教，恢复和重建良好教育 生态。第三，纠正超前学习之偏。学校教育是专门的教育机构， 承担着国家培养和教育下一代的公共职责，而校外教育则是学校 教育的有益补充。遗憾的是，当下的校外教育俨然成为了学校教 育的另外一个实施主体。各种培训机构实施“超前学习”“超标学 习醉风尘”，成为赢得客户的不二法门。有位
小学五年级的数学教师，在 暑期放假前问四年级的学生没有学过五年级上学期数学的请举 手，结果只有3个学生举起了手;问已学过五年级下学期数学的 请举手，结果有一半的学生举起了手。这种校外培训危害有三： 增加学生学习负担，影响教师正常教学，危害学生的学习兴趣。
校外教育培训机构这种超前教育严重恶化了教育生态。实施“双 减”政策，从根本上规范校外培训机构的职能，构建学校教育与校 外教育互相补充、协调育人新格局。第四，纠正负担过重之偏。 由于短视化、功利化应试教育的驱动，中小学教育围绕升学考试 科目，大量增加学生的上课、作业、考试和校外学科培训时间， 导致学生单一的考试升学负担日益沉重，学生的学习生活日趋单 调，既破坏了学生德智体美劳全面发展的教育生态，又严重影响 了学生的身心健康和学习、生活质量。
实施“双减”政策，要调整优化学生的学习和生活结构，既要 做好减轻学生过重的作业和校外培训负担的“减法”，又要做好促 进儿童全面发展、个性发展的“加法”关于月球的传说。
三是对教育规律再认识。功利化、短视化的中小学教育，相 信“时间+汗水”，不尊重教育规律，不相信教育科学。实施“双减” 政策，是对教育规律的回归。第一，坚持全面发展规律。
猪肚炖莲子“减负” 数到五答应我从根本上说，是要优化学生的成长环境，改变单一的应试教育局 面，保障学生的德智体美劳全面发展，这本身既有利于学生的健 康成长，也有利于提高学生的学业成绩。一项高中教育质量监测 结果表明，喜欢体育艺术的学生比不喜欢体育艺术的学生学业成 绩平均高40分。第二，坚持身心和谐发展规律。现在，不少家 长缘于对子女未来教育前景的不确定性，患上了严重的“教育焦 虑症”，导致了中小学生的过度教育，其重要表现就是通过给孩子 报各种各样的培训班，以增加对未来所谓优质教育追求的安全感。 这种过度教育不仅违背教育规律、危害儿童的身心健康，甚至以 牺牲孩子身心健康为代价。第三，坚持知行合一规律。中小学生 的学习，不仅需要掌握书本知识，更需要通过实践活动，促进其 智慧的发展。实施“双减”政策，必须调整中小学的教育活动结构， 在减少大量单调、重复、低效的知识学习负担的同时，着力加强 学生的综合实践教育。第四，坚持因材施教规律。实施“双减”政 策，必须优化课内外教育结构，在满足学生教育需求侧上下功夫。 中央要求“鼓励支持学校开展各种课后育人活动，满足学生的多 样化需求”。这里，必须科学定位和整体优化学校教育课程育人体 系和学校课后育人体系的关系。如果说，学校课程育人体系以实 施国家课程标准、着力提高国家规定的必修基础课程实施质量的 话，那么，学校课后育人体系则应立足于满足学生个性化、差别 化、实践性学习需求，满足学生“作业、实
践、扶弱、特长”等多 样化学习与发展需求。这两个体系，一个致力于保障学生的全面 发展和共同基础，一个致力于学生的个性发展和综合素养的培育。