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摘要:《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：语文学习任务由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。可见，语文学习任务是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。在学习任务里面之下，展开大单元教学，教师需要提高自身的信息整合能力，熟知教材中不同主题之间的关联性，了解大主题之下所包含的素材的统一性，通过大单元视域对学生的“听说读写”能力进行整合培养，帮助学生打好基础，培养学生对语文理解与概括能力。
关键词:小学语文；单元教学；学习任务尽根没入
三年级作文大全一、紧扣单元目标，完善梯度目标制订
统编版的小学语文教材主要特点是将人文主题和语文素要进行有机结合，各单元内都有一个针对性的教学任务，而教师在日常教学过程中，就可以围绕着此项教学任务实施教学。统编版教材主要是对教材内单元内容进行统筹设计，每一篇文章和助学系统都分别蕴含着不同的
教学功能，不再是以文本为核心的单一文章教学，而是将单元视为一个整体，进行统筹教学。在实际使用大单元教学方法时，教师首先需要确定教学目标，寻教材内容中的“语文要素”与“人文要素”，而后分化教学活动主次，为学生创造更加良好的自学环境。在实际使用大单元教学方法时，教师首先需要确定教学目标，寻教材内容中的“语文要素”与“人文要素”，而后分化教学活动主次，为学生创造更加良好的自学环境。例如，以部编版小学语文四年级（上册）第一单元为例，本单元由《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》《繁星》五篇语文素材组成。根据这些耳熟能详的素材，我们可以得知，本章的“语文要素”在于培养学生对于大自然的观察能力，让学生能够发现自然美。而“人文要素”在于激发学生对大自然的敬畏之情，鼓励学生重视保护自然环境，感悟人与自然之间的情感。因此，小学语文教师在教学活动中需要重视实践教学活动，走进大自然，感悟大自然，进而开展大单元教学活动。
二、学习方法渗透，实现大单元教学价值
抽刀断水水更流举杯消愁愁更愁小学语文大单元教学具有很强的基础性，在语文能力培养的上面要增加与真实生活情节的联系，进行教学资源的整合，以系统化的教学为基础，使学生体会到语文教学不仅仅是学
珠绣习知识、提升阅读能力，也是对学生三观的初建立打下基础，在学生学习过程中，学生基本没有有效的学习方法，是学生学习的难点，在小学语文教学中，可以适当加入树状图知识总结的引入，在与学生共同梳理知识点时，增加学生学习的条理性。例如在教学部编版语文五年级下册第四单元《古诗三首》时，教师可以将古诗的知识点进行整合，条理分明，在学生学习的过程中，条理清晰，进而在单元教学结束后，将知识点进行结构化拆分与归类，突出学习的重点。教师可以采用戏剧化的角扮演活动，提升学生对于语文美学的解读与感悟，开展相关的语文专题活动，可以促进学生对语文产生更真实的理解和感受，增强学生的文化自信心。
三、学习任务理念下资源整合与对比
同一的单元任务之下，将有共同之处或者可以组合到一起进行集中教学的阅读内容形成一个大单元，专门为学生带来一堂专项阅读讲解，无论是阅读思维的培养，还是答题技巧的传授，都可以在大单元的视域之下与学生进行交流。鼓励学生在大单元之下进行思维的转换。例如，以部编版小学语文四年级（上册）第七单元为例，本单元由《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》三篇语文素材组成。本章的“语文要素”在于培养
学生关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。这在此前第四单元的“语文要素”“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的基础上有了更进一步的要求，由一件事到多件事的概括。因此，教师可以在教学活动中可以进行开展大单元教学活动。在组任务理念之下，能够从传统的阅读思维转化到大单元思维，分析阅读的角度也完全不同。通过多篇文章的对比整理，融会贯通，从而更好地对学生进行概括文章主要内容的训练。
四、学习任务理念对多元化思维的培养
邓拓简介组任务的教学实践中，大单元教学设计通过一个整体来进行项目的驱动和任务的设计。学生的学习思维也在进行着改变，由原有的单向思维切换成了多角度思维，学生在组任务阅读体系之间做出衡量。或许某一思路不适合此篇阅读内容，而是适合另一篇阅读内容。除此之外，多向思维也适用于语文课本上的口语交际内容。在大单元整合之前，学生在口语交际课堂能够表达的内容很少。尤其是描述事物形态的交际内容，比如“推荐一部动画片”“听故事讲故事”“一起做游戏”……这些需要学生具备足够的素材积累，在经历过大单元阅读之后，学生的知识储备量会大大提高，表达能力也会得到提升。比如《我来编童话》
《我们眼中的缤纷世界》……这些需要学生综合能力的内容，通过大单元阅读可以让学生表现得更加出。组任务中，大单元教学能够让学生的内容与文章产生更多的适配性，可以让不同的学生均能够到属于自己的答题技巧，制定属于自己的理解方案与思维方式，强化对语文的学习效率。
五、创设学习情境，融合培养目标
学习情境的选择和创设对学生语文学习非常重要。情境所对应的特定时空，为学生言语的生长、思维的拔节、审美的熏陶、文化的传承等学科核心素养形成创造了更大的可能性。教师应当结合学习主题，创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的单元学习情境。以六年级下册“寻根·家国情怀”大单元下的“家乡风俗”这个子课程模块为例，因时空的阻隔，当下学生对《北京的春节》《腊八粥》等作品呈现的老北京风味和习俗相对陌生。针对真实的学情，教师可充分调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，衍生出融阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、多感官体验于一体的学习任务。
任务1：文化寻根——举办一次中华传统佳节主题小报展。阅读单元课文《北京的春节》《
腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，观看中国传统节日文化纪录片《佳节》，然后围绕感兴趣的一个传统节日，从多角度梳理节日相关信息，办一份图文并茂的节日主题小报。将小报张贴在廊道的班级展示栏内，为年级的同学做一次讲解。
任务2：思辨发现。查阅资料，采访长辈，完成小报告写作：《中国节日文化的传承和创新》。
任务3：律动体验。组织一次节日家庭活动，将活动过程用图文结合的方式分享到个人空间。
任务4：功能性习作——《家乡的xx节》。《北京的春节》用广角镜，对北京春节做了全景式扫描;《腊八粥》用显微镜，对“腊八节”作了白描式的描写。请你借鉴其中一篇课文的写法，写一篇介绍家乡节日风俗的习作。
总之，学习任务是深度学习的一种有效方式，是语文教学的新实践、新探索。学习任务的理念不是凭空而来的，其核心观点指示着语文学习进入课程化阶段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。它强调学习目标的转变、学习行为的转变和学习评价方式
的转变。所以，小学教学领域中理解实践学习任务，具有深远的意义。这不是一个简单的概念获得，而是对语文课程与学习价值的重新认定。基于学习任务的教学，承载着落实语文学科核心素养的历史使命，同时也面临着全新的挑战。在继承中改进，在改进中完善，在完善中创新，我们教师应以全新的实践与意识，和学生一起迈向语文学习的新时代。
参考文献：
[1]黄佳秀.学习任务教学：小学高年级语文教学的有效途径[J].试题与研究,2022(17):80-82.
[2]黄伟，陈尚达.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西：广西教育出版社，2004.
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