2017四年级下册语文《触摸春天》》生字表组词人教版
第一篇：2017四年级下册语文《触摸春天》》生字表组词人教版
XX四年级下册语文《触摸春天》》生字
白羊座的性格特点
表组词人教版
《触摸春天》生字【径】
读音：ìng
巧记：两人（彳）经过丝线没（径字右半部分）。
字义：小路，引申为达到目的的方法
组词：石径曲径门径捷径
造字：形声法
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造句：一条石径弯弯曲曲地向山上延伸。
笔顺：左部细长；右部稍宽，“工”下横宜长。
字歌：双人走小径路上有草茎经常去锻炼脚步才轻盈
2《触摸春天》生字【畅】
读音：hàng
巧记：“申”请无土场地（）。
字义：①没有阻碍②痛快，尽情地
组词：①流畅畅行②畅谈畅所欲言
造字：形声法
造句：哥哥的英语说得很流畅。
笔顺：撇的斜度要一致，第二撇长于第一撇。
字歌：加申心舒畅火旺称作炀字表日出举手多表扬
3《触摸春天》生字【磕】
读音：ē
巧记：“石”头扔到器“皿”里“去”。
字义：碰撞在硬东西上
组词：磕碰磕头磕打磕磕绊绊磕磕撞撞磕头碰脑
造字：形声法
造句：表妹还不到两岁，走起路来磕磕绊绊的。
笔顺：“石”横短撇长；“去”略小；“皿”托住上部。
字歌：石头别磕碰开口把嗑唠闭目打瞌睡阖家出门送
4《触摸春天》生字【绊】
读音：bàn
巧记：“半”边线（纟），不方便。
字义：行走时被别的东西挡住或缠住
组词：绊倒绊子绊脚石
造字：形声法
造句：他不小心被一块石头绊倒了。
糖醋鸡肉
笔顺：左侧稍向上提；“半”点、撇呼应，竖为悬针竖。
字歌：丝长把脚绊来人成伙伴用手来搅拌游戏在田畔
《触摸春天》生字【瞬】
读音：shùn
巧记：梦里看见（目）“舜”帝。
字义：一眨眼，转眼
组词：转瞬瞬时瞬息瞬间转瞬即逝瞬将结束
造字：形声法
造句：冬天过去了，转瞬又是春天了。
笔顺：左部稍窄；末笔竖为悬针竖。
6《触摸春天》生字【弧】
读音：hú
江际巧记：拉“弓”射到大西“瓜”。
字义：①圆周的一段②木弓
组词：①弧线弧度弧形
造字：形声法
造句：纸飞机在空中划出一道美丽的弧线。
笔顺：“弓”窄长，横折略宽；“瓜”第一笔为短撇。
字歌：呱呱才坠地弧线真美丽狐狸虽狡猾孤单无人理
7《触摸春天》生字【翔】
读音：xiáng
往事随风飘巧记：一边放羊（）一边复习（羽）。
字义：盘旋地飞而不扇动翅膀
组词：飞翔滑翔翱翔翔实
造字：形声法
造句：小鸟在天空中自由地飞翔。
笔顺：左部横画均向右上倾斜；两个“习”前小后大。
字歌：水大成汪洋木直做榜样言语说详细振羽高飞翔
8《触摸春天》生字【权】
读音：quán
巧记：人刚退休（木）“又”相逢。
字义：①权利②权力，权柄，职责范围内支配和指挥的力量
组词：①权利肖像权②当权有职有权
造字：形声法
造句：接受义务教育是每个适龄儿童应当享有的权利。
笔顺：左窄长，右宽短。“又”最后一笔要舒展。
9《触摸春天》生字【缤】
读音：bīn
巧记：来客（宾）带丝（纟）绸。
幼儿园成长记录字义：[缤纷]繁盛而交杂的样子
组词：缤纷
造字：形声法
造句：风筝节上的风筝五彩缤纷，好看极了。
笔顺：“纟”形略窄；“宀”扁宽，盖住“兵”。
字歌：宾朋相约去海滨槟榔树下花缤纷
第二篇：四年级语文下册《触摸春天》说课稿
四年级语文下册《触摸春天》说课稿
一、说教材：
这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起
头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。因此，在教学设计上，我安排了以下四个环节，从表入里，逐步加深理解。
首先是描述春天，走进春天。我让学生用自己的话描述眼中的春天，激起他们对美好春天的回忆。
然后是引导感悟，热爱春天。我采取抓住重点词句和联系上下文读书的方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵。
接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪。
最后是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。
二、教学策略上，我主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在具体的教学过程中，我是这样做的：
1、在体验中感知，在想象中感悟。首先，为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，我要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，安静在这样的地方对生活会有什么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。
2、从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，
我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在出使自己惊叹的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，我围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。