《济南的冬天》笔记 初一语文济南的冬天笔记【精选7篇】
    《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，通过对济南冬天场景的描述，充分体现了作者对济南的冬天的喜爱之情，对济南这座城市的热爱之情，以及作者热爱大自然，热爱生活，热爱生命的生活情操。牛牛范文的小编精心为您带来了7篇《济南的冬天》笔记 初一语文济南的冬天笔记，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
《济南的冬天》笔记 初一语文济南的冬天笔记 篇一
    １、流利、有感情的朗读课文，把握作者的感情。
    ２、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
    ３、培养学生热爱祖国大好河山的感情，培养学生审美能力。
    １、流利、有感情的朗读课文，学习作者抓住景物特征展开描写的方法。
    ２、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味语言。
    投影仪。
    一、导入新课
    对于冬季这个季节来说同学们应很熟悉，现在也即将进入初冬，请你用一句话来描绘你眼中的冬天，（凛冽的寒风、白雪飘飞……）是的，在许多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名词，但是作家老舍眼中济南的冬天却别有一番情趣，今天我们就来体会他笔下的一幅冬天的水墨画。
    二、整体感悟把握内容
    １、教师范读课文或听录音。
    ２、带着以下问题学生自由朗读（要求把握语气、语速、语调等）（投影，指导学生把问题带入课文，四人小组讨论。）
    ⑴ 你认为课文中的哪一个词最能体现济南冬天的特点，为什么是个宝地？
君自故乡来    ⑵ 课文写了济南冬天的哪些景物？
    ⑶ 请划出你喜欢的句子。
    明确：
    ⑴ “温晴”是济南冬天的特征，济南的冬天与北京、伦敦、热带相比无风声，有日光，日光是慈善的，有美丽的山水，像在小摇篮里。
    ⑵ 作者主要抓住了济南的冬天里的山水，阳光下的山，薄雪覆盖的小山，城外的远山，泛绿的水。
    课堂小结：文章与北平、伦敦、热带作比，突出了济南的冬天温晴的特点，然后细致的描绘济南冬天的山水，处处渗透了对济南的冬天的喜爱、赞美之情。
    三、赏析、探究（四人一组讨论）
    指导读２～５节（投影出问题）
    １、文中写了三幅山景图，还写了水，各突出了什么特点？（抓关键词）
    ２、细读第３节作者的写景顺序是怎样的？运用了什么修辞方法？你认为这些修辞方法有什么作用？
    ３、把你刚才划出的喜欢的句子读几遍，说说好在哪里？
    明确：
    １、阳光照耀下的山—温静或暖和、安适；薄雪覆盖下的山—秀气；
    城外的远山—水墨画或淡雅；水—绿。
    ２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，为了突出对济南冬天的喜爱运用了比喻拟人的修辞方法细致的描绘薄雪下的山之美，依山写景从上到下的描绘，如把山坡上的斑驳彩说成是“给山们穿上一件带水纹的花衣”使山活了起来；把夕阳照耀下的粉薄雪比喻为害羞的少女：“像少女一样”忽然害了羞微微露出点粉，把我们带入想象联想的境界，使事物具体形象可感。
社会主义发展史观后感    ３、示例：
    ⑴ 山坡上卧着些小村庄，小村庄房顶上卧着点雪。用“卧”字写村庄写雪写其形态活灵活现。
    ⑵ “不忍得”将水人格化水有了灵气，更为了突出写绿。
    课堂小结：济南的冬天如此的娇媚动人是因为运用了比喻拟人等修辞写出了山水。
    四、拓展延伸
    请用你的笔勾勒出你对家乡冬天的感受。（多角度）要抓住景物的特征。（读写一体，一篇小作文。）
    五、作业
    假如你是一位导游在冬天带领游客来济南追随老舍的足迹，请你设计一下导游词（提示：简要介绍济南的历史地理位置，介绍老舍及其笔下的冬天，查阅一下资料）
    济南的冬天
    老舍
    山
    温晴 炕
    水
七年级上册语文《济南的冬天》课堂笔记 七年级上册语文济南的冬天的笔记 篇二
    七年级上册《济南的冬天》教案
    舞阳县姜店一中 刘伟民
    一、教学目标：
斑羚飞渡
    知识与能力：
    了解老舍的生平、著作，识记并理解文中重要字词。过程与方法：
    通过学生自主探究、交流合作、班内展示的学习过程，学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。
    情感、态度与价值观：
    体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
    二、教学重点、难点：
    重点：学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。难点：恰当运用比喻、拟人等修辞方法描写景物。
    三、教材分析：
    《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。
    四、教学时间： 一课时
    五、教学过程：
    一、创设情境，导入新课：
    说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
    设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
    二、作者简介：搜集有关老舍的资料。 合同法解释二
    三、检查预习：
    1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
    （1）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
    （2）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
    过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中
    2、全班交流自学成果与遗留问题。
    3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
    4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
    5、再读课文，要求读正确、通顺。
    6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
    设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调
动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
    三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
    1、默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
    济南的冬天——温晴
    设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
    四、再读课文，感受。
    1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
    2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
    预设：去感受济南的冬天。
    3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
    设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
    4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。参考：天气
    山景
    水
    5、分析第一部分： 问题设计：
    （１）济南的冬天有什么特点？（２）用了什么写法？
    学生补充后教师评价归纳小结。参考：温晴：
    对比：北平（大风）济南（无风声）
中韩自由贸易协定
    伦敦（无日）济南（响晴）
    热带（日毒）济南（温晴）
    八、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。
    九、布置作业： 1.背诵课文后半部分：ａ类 2.巩固生字生词。b类
    教后反思：
    参与是激发学生的内在动力。阅读教学如果单靠教师方面的积极性，没有学生积极的参与、热情的释放，课堂就没有了生气，学生就不没有了收获，教学的有效性也就难以实现。课堂上，学生各自选择适合自己的目标，读读想想，圈圈记记，因此学生完全是在一种宽松的、和谐的、自主的环境中投入学习，没有任何负担。准备完后，学生一个个跃跃欲试，课堂成了他们展示自我的舞台，从而让学生由知识的被动接受者转变为学习的真正小主人。
《济南的冬天》笔记 初一语文济南的冬天笔记 篇三
    1．理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。
    2．朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。
    3．体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
    1．学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景的写法。
    2．引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。
    一课时
    这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学生的审美感受和丰富的想象力。