第12课济南的冬天第2课时
教学三维目标：
知识与能力：
了解老舍的生平、著作，识记并理解文中重要字词。
过程与方法：
通过学生自主探究、交流合作、班内展示的学习过程，学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。
情感、态度与价值观：
体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
教学重点、难点及突破方法：
重点：学习运用比喻、拟人等修辞描写景物的方法。
难点：恰当运用比喻、拟人等修辞方法描写景物。
突破方法：
重点：在学生朗读、赏析、背诵修辞语句的过程中学习运用修辞描写景物的方法。
难点：创设学以致用的情境，让学生在和谐美好的情境中练习运用修辞描写景物。
课时安排：两课时
课前准备
布置学生预习课文，扫除字词障碍；
学会沟通
第二课时
一、检查作业
体现老舍亲切文笔的语句举要：
1．“请闭上眼睛想……这是不是个理想的境界？”循循善诱，一点没有强加于人的语势。
2．“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。
3．“最妙的是下点小雪呀。看吧……”以情动人，令人如同身临其境。
4．“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”由于对济南，对娇媚得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。
初一英语下册语法5．“对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜测，又是同读者的商讨。
6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。
二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情
1．默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意情状、传达情韵的。
在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。
如：
（1）组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。
(2）组：甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉。
乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉。
毕业生自我鉴定
（3）组：甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
只有云知道乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。
情不自禁的近义词教师点拨、明确：
（1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。
（2）组甲句把夕阳斜照下粉的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪的娇美和小山的秀丽，情态可
掬，粉羞容以微黄斜阳相映衬，彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则少了那份美感。
社会心理学理论（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2．训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。
提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。
3．本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。
思考：（1）“济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相呼应？
学生回答，教师明确：
（1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。
4．诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读写水的第5语段。
三、对比阅读
思考：《济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。
提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。《春》一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，体现了春的“新、美、力”的特点。而《济南的冬天》同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。
四、课堂练习（分发打印好的讲义资料）
阅读《济南的秋天》，完成下列题目。
请你在秋天来。那城，那河，那古路，那山影，是终年给你预备着的。可是，加上济南的秋，济南由古朴的画镜转入静美的诗境中了。这个诗意秋光秋是济南独有的。上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。秋和冬是不好分开的，秋熟睡了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。
诗的境界中必须有山有水。那末，请看济南吧。那颜不同，方向不同，高矮不同的山，在秋天中便越发的不同了。以颜说吧，山腰中的松树是青黑的，加上秋阳的斜照，那片青黑便多出些比灰深，比黑浅的颜，把旁边的黄盖成一层灰中透黄的阴影。山脚是镶着各绦子的，一层层的，有的黄，有的灰，有的绿，有的似乎是藕荷儿。山顶上的儿也随着太阳的转移而不同。山顶的颜不同还不重要，山腰的颜不同才真叫人想作几句诗。山腰中颜是永远在那儿变动，特别是在秋天，那阳光能够忽然清凉一会儿，这个变动并不激烈，可是山上的颜觉得出这个变化，而立刻随着变换。忽然黄更真一些，忽然又暗了一些，忽然像有层看不见的薄雾在那儿滚动，忽然像有股细风替“自然”调和着颜，轻轻的抹上一层各具全而全是淡美的道儿。有这样的山，再配上那蓝的天，晴暖的阳光；蓝得像要有蓝变绿了，可又没完全绿了；晴暖得要发燥了，可是有点凉风，正像诗
一样的温柔；这便是济南的秋。况且因为颜的不同，那山的高低也更显然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲线在晴空中更真了，更分明了，更瘦硬了。看山顶上那个塔！
再看水。以量说，以质说，以形式说，哪儿的水能比济南？有泉——到处是泉——有河，有湖，这是从形式上分。不管是泉是河是湖，全是那么清，全是那么甜，哎呀，济南是“自然”的Sweetheart吧？大明湖夏日的莲花，城河的绿柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。济南有秋山，又有秋水，这个秋才算个秋，因为秋神是在济南住家的。先不用说别的，只说水中的绿藻吧。那份儿绿，除了上帝心中的绿，恐怕没有别的东西能比拟的。这种鲜绿全偕着水的清澄显露出来，好像美人借着镜子鉴赏自己的美。是的，这绿藻是自己享受那儿的甜美呢，不是为谁看的。它们知道它们那点绿的心事，它们终年在吻着水皮，做着绿的香梦。淘气的鸭子，用黄金的脚掌碰它们一两下。浣女的影儿，吻它们的绿叶一两下。只要这个，是它们的香甜的烦恼。羡慕死诗人呀！
在秋天，水和蓝天一样的清凉。天上微微有些白云，水上微微有些波皱。天水之间，全是清明，温暖的空气，带着一点桂花的香味。山影儿也更真了。秋山秋水虚幻的吻着。山儿不动，水儿微响。那中古的老城，带着这片秋秋声，是济南，是诗。
注释：Sweetheart  ：英文指情人。
1．给下列画线的字注音。
镶（）绦（）调（）和燥（）浣（）女
２．为什么说上帝把“秋和冬全赐给了济南”？
３．文章第二自然段写济南的“山”，作者写济南秋天的山有哪些特点？
４．作者从哪些方面写出了济南“水”的什么特点？
５．文章的结尾从人的感觉角度具体展现了“诗境”的含义，是哪几种感觉？说说这样的结尾有什么作用？
五、课堂小结
济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴的“温晴”，更觉神韵。绘山景、描水。“这就是冬天的济南”，戛然而止，似乎意犹未尽，话犹未了，明敏的读者是否会饶舌地续写“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”以抒发胸臆呢？我想，是会的。但老舍先生不会，谁让他是丹青高手呢！六、布置作业
１．完成《作业本》９——１０题。
２．以“________的冬天”为题写一篇小作文。
要求：①填入所在地的地名。
②仔细观察，充分展开联想与想像，抓住景物特征，模仿课文力求做到情景交融。