教师日常教学记录随笔5篇
教师日常教学记录随笔篇12021年春分
《花钟》是一篇很美的*，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。
在课堂上，我始终用饱满、真挚的情感唤起学生的热情、激情。如：在引导学生读第一自然段时，说“欣赏了这么美的句子，看到了这么美的花，老师也禁不住想放声朗读，同学们愿意给我一个展示的机会吗？而后教师范读课文，“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”就这样，学生的情感得到了熏陶，激起了学生朗读的欲望。
在分析课文第一自然段时，让学生用读、画、悟等形式来突出重点，突破难点。理解运用不同句式来表达可以使语言更加生动形象。这是课文的一个难点。我先让孩子们去文中写了几种花，又是如何描写它们开花的，然后指导朗诵。随后我又和孩子们分开来读，孩子们读原文，我把花开的样子读成“____花开了”，让孩子们对比哪一种表达好？为什么？孩子
们说完后，我进行了总结：运用不同的句式表达同一种事物，可以使语言更加生动形象。在读中，在对比中，孩子们轻松理解了这一个知识点。教学之中，我利用语文教育的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能，学习课文第三自然段，在读完课文之后，我问：“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？”孩子们众说纷纭，设想着花钟的样子。最后，让学生画下花钟。在知识链接上，我们还一起探讨了其他有趣的钟，如树钟。
教学中形成了宽松的氛围，学生得到了全面、个性的发展，学生的创新思维和实践能力都得到大大提高。
教师日常教学记录随笔篇2
提起那些淘气的孩子,总是令老师头疼,我们班就有一个这样令人头疼的孩子,我们班的,这孩子很皮,还有点霸道,几乎每个小朋友都告过他的状。有时听到小朋友说他打小朋友,有时听到说他抢椅子的,还有时听到说他抢玩具的。不知多少回为了这样的事我批评了他,但还是无济于事。他根本听不下你说任何一句批评的话。
吨和千克
话的英语 记得有一次,他把小朋友的笔抢走了。在这样的情况下我批评了他,,这样做是不对的,如果小朋友抢走了你的笔你会怎么样呢?快把笔还给、小朋友!”话还没说完,他就把脸转到另一边,双手把耳朵给捂了起来。还有一次,上活动课时他在下面和同桌玩游戏卡。我看到了,就直接下去把他们的卡没收了。批评了他们。只见他又哭有闹,吵要拿回自己的游戏卡。我并没有答应。因为游戏卡的问题已经在班里下过禁令,只要谁拿来玩全部没收。这次也不另外!看到我并没有还他卡的意思,他耍起了脾气,活动课也不上了,还一个劲的吵闹。
这样的事情已经不是一两回了,对于我的批评,他们就会当作耳旁风。所谓物极必反吧。说多了,他也麻木了。我经过仔细观察,发现他的逆反心理特别强,当他做错事时,如果教师只是一味的训斥和责骂,效果只能是适得其反。我还发现他有较强的表现欲,可是由于不善于控制自己,常违反课堂纪律。
调皮孩子的逆反心理特别强,当他做错事时,如果教师只是一味的训斥和责骂,效果只能是适得其反,这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫,只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事,便知道会被教师责骂,这个时候,如果和他的“预期”结果相反,教师并没有责骂他,甚至只是保持沉默,不理睬他,孩子的心理反而会紧张起来,自己会把犯错的地方重新
芜湖有什么好玩的再思考一遍,这样,给孩子一段时间冷静一下自己的头脑,过些时候再与他交谈,因为孩子已经检讨过自己的过失,所以就能坦然接受老师的意见。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件。实践证明,被成人厌弃的幼儿,常自暴自弃,形成自卑或逆反心理。我发现,有些调皮幼儿,他们喜欢捣乱,活动时常打打闹闹,这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够,他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注,获得老师的爱。因此,对于调皮儿童,教师更不应该吝啬自己的语言和表情,而要通过多种形式,向他们表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸,都会使他们感受到“老师还是爱我的,我应该听老师的话”。
所以:调皮的孩子更需要爱心。
教师日常教学记录随笔篇3
上课伊始，教师出示第一个转盘（如图）。师生围绕转盘开始了轻松愉快的谈话。
笔记本关机 “同学们，这节课我们要一起来玩这三个游戏，你们想先玩哪个游戏呢？”学生纷纷发言，有的说想先玩摸球游戏，有的想先玩掷骰子游戏，有的则想先玩抛硬币游戏。
争执不下时，教师发话：“这样好了，咱们就由这转盘来做决定吧！”马上有学生提出异议：“这样不行，不公平！” “为什么不公平？” “因为这三个游戏区域不一样大。” “那怎么办呢？” “必须用公平的转盘才行！” “怎样才能使转盘公平呢？”在学生的提议下，教师再一次出示了第二个转盘（如图2）：“现在咱们就请一个同学上来拨动转盘，指针指到哪里，咱们就先玩哪个游戏，好吗？” “好！”就这样，一个学生上台拨动指针，指针指向摸球区，于是师生开始了第一个游戏——摸球。
反观这一片断，用转盘游戏来导入“游戏规则的公平性”，看起来不仅顺理成章，而且别出心裁。教师预设的“不公平的转盘”引发了学生“不公平”的最初想法，从而急切地想要制定出“公平”的游戏规则。这样，很快抓住学生的思路，水到渠成地引入了新课。然而，细细思考，其中又不免留有遗憾。第二个“公平的转盘”颇有不当之处。根据教材的要求，新课的教
学目标应该通过“摸球”这一活动落实，而“掷骰子”“抛硬币”则属于巩固练习内容，也就是说，
这三个活动的对应任务并不平行，或者可随机调换次序。在这种情况下，教师真的敢放手让学生来自由玩转盘，从而根据学生转出的结果决定先玩哪个游戏吗？如果指针不是正好停在摸球区，而是停在另外两个区域怎么办？那不就本末倒置了吗！再好的教学方式都应该以服务于学生、有利于学生的发展为宗旨，这已成为许多教师的共识。然而，当一种认识试图转化为教学实践时，其中的偏差往往又在所难免。上面的案例也许并不十分典型，却足以引发我们思考，尤其是反思自己的课堂：是否因追求形式而把学生抛在了脑后？
教师日常教学记录随笔篇4
尽管现代汉语取代文言文已有近百年的时间了，但是由于中华五千年的文明和我们伟大祖先所创造出的灿烂文化需要后人的传承与发扬。因此，文言文仍然占据着中学语文教学不容忽视的比重。然而，传承这些不朽的文化遗产却成为师生们的心腹大患。甚至还有人编成顺口溜说:一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人!据调查显示:当今中学生中有高达86%的孩子讨厌文言文。原因何在呢?其一是因为没有了文言文的语言环境。今天人们的交流和写作都充斥在现代汉语的语境之中。在日常工作和生活中，文言文几乎消失殆尽。加上文
言文与现代汉语在词、句以及表达方式上存在着明显的差异。因而，读不懂就成为欣赏文言文最大的障碍，正如大多数人不喜欢读外文和科学著作一样。理解这关过不去，其他感情就无从谈起。其二是由于在文言文教学的过程中存在着严重的问题。现在的文言文教学往往只侧重于对*重点字、词、句的记忆性积累。仿佛只要背过了这些，解读、欣赏古文便会不成问题。其实则不然。对文言字词的积累与理解古文是相辅相成的。只有真正理解了文本，才能有效地记住字词，进而扩展阅读范围，达到更好地鉴赏古文的目标。那么，在现实的教学中该如何教好文言文呢?许多专家给出的建议便是培养学生对文言文的语感。
何为文言文的语感?其实就是对文言文的感受和理解能力。人们常说:形成语感是学好一门外语的关键。对于文言文来说也是如此。对文言文语感的形成程度，王宁先生做出了三个阶段的划分:片段语感--断续语感--全面语感。其中，全面语感是指可以“畅通无阻”地阅读古代任何典籍，这只有当今的古汉语专家们才做的到。而大多的学生往往只能达到第一阶段的水平。通过不断的学习、积累才能逐渐向第二个阶段过渡。由此观之，帮助学生实现这两个阶段的跨越，引导他们喜欢上文言文是现代语文教学不可回避也是至关重要的责任。
如何培养学生对于文言文的语感呢?
首先，在指导学生翻译的过程中要坚持“直译为主，意译为辅”的原则。因为学生学习文言文的过程实际上也是积累文言知识的过程。所以，只有坚持直译为主，竭力保留原文用词造句的特点和语言风格才能不断加深对文言字词句，尤其是文言虚词和一些特殊句式的理解和巩固。
发布评论