“及时雨”还是“添加剂”
——小议语文教材中“资料袋”的运用
《语文课程标准》提出：阅读教学应该让学生“更多地直接接触语文材料,充分利用学习资源和实践机会。”新课程背景下的人教版小学语文实验教材,从第五册开始，在部分文章后安排了对课文内容进行拓展的“资料袋”，其形式多样,有文字介绍,有图片展示；内容也很丰富：有人物介绍，有动植物介绍，有科学小知识，有与课文相关的书籍介绍等。
“资料袋”看似小小的一段话，几幅图片，里面隐含的东西着实不少，但是，鲜有老师在课堂教学中重视“资料袋”的合理运用，不是忽略了“资料袋”的课前预习，就是在课后让学生读一读，了解一下，草草收场，即使在课堂教学过程中运用了“资料袋”的内容，是否合理，是否合适也很少去深究。
其实，小小资料袋与文本密切相关，其安排的其目的在于好看的校园文“引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。”帅的图片可见“资料袋”与文本息息相关，合理运用则相得益彰，反之，如果将其忽略或草草走过场，则成为强加
附会的“添加剂”，味如嚼蜡。那么，在实际教学中，我们该如何把握好“资料袋”这一学习资源的特点，用好、用活资料袋，提高教学效率，使得小小“资料袋”成为课堂教学中的“及时雨”呢？
一、课前做到预习,唤起学生的阅读期待
老师一般要求学生在预习一篇新的课文时，更多的是关注课文内容，生字词语，比如：把课文读几遍，生字的读音读准了，标好课文的自然段序号等。很少有老师明确要求学生关注课后的资料袋的预习，因此，学生在预习课文时大多数会忽略资料袋的内容。如果学生在预习时能关注资料袋的内容，运用“资料袋”去沟通、联系，则会对唤起学生的阅读期待，主动带着“资料袋”的信息去了解课文、分析问题，就会有的放矢，提高预习的效率。
如：三年级上册《我不能失信》这篇略读课文，可以这样引导学生自学：西部计划志愿者待遇1.布置学生在课前读“资料袋”；2.学生通过“资料袋”自主介绍宋庆龄；3.思考一个伟人在小时候需要养成怎样的品格。这样，“资料袋”内容和课文内容得到了沟通和联系，学生在预习时初步感受到宋庆龄小时候诚实守信的品格，为课文学习做好铺垫，以便在课堂学习中能更好的感受、理解人物的品质。
再如：三年级上册《奇怪的大石头》这篇课文，要求学生预习时先读读“资料袋”中的内容，学生从“资料袋”中了解到李四光是多么了不起的一个地质学家，他为我国的石油事业做出了巨大的贡献……从而激发起学生希望阅读文本的期待，“今天要预习的课文和李四光有关吗？”“课文中讲到了李四光的什么事？”“李四光为什么会那么了不起？”带着那份期待，学生会迫切地投入到文本的阅读中去，由“要我读”变为“我想读”、“我要读”， 预习的效率也大大提高。
二、课中适当穿插,加深学生对文本的理解体验
扁桃体切除后遗症
著名特级教师窦桂梅老师说：语文教师要做牧羊人，语文教学要把学生领到水草丰茂的牧场，不是圈养。这有一定道理，告诉我们：“语文是没有围场的。”我们要引导学生学会学习，把资料袋的内容融入课堂教学，丰富学习内容，加深对课文的理解和感悟，为学生深入地解读文本起到了辅助作用。
1.课始穿插，激发兴趣——“未成曲调先有情”     
上课伊始，穿插“资料袋”，可以调动学生的学习兴趣。有一次上《珍珠泉》，我有意对课
后的资料袋出示时机进行了一个新的尝试。这个资料袋主要是补充了一些我国各地非常神奇的泉水。有西藏的羊八井热泉；河北的喷鱼泉；台湾的水火泉。我结合这个资料袋进行了处理，到资料袋描述的泉水的一些图片，并且扩大资料袋的内容，又补充了济南的趵突泉等其他有名的泉水的图片。把这些图片放在课前谈话部分出示。让学生根据图片及泉水的名字展开联想，来猜一猜这些泉水的特点，然后老师解说揭秘，大大的调动了学生的各类感官，兴趣高涨，猜得头头是道，展开了丰富的联想，激发了学习课文的兴趣。
其实，在不经意间，已经把资料的的内容学习了，而且《珍珠泉》是写景类文章，最需要学生展开想象来阅读，读出画面，想出画面。这样的处理方法已经把联想的方法渗透进去了，“未成曲调先有情”，可谓一举两得。
引入课题之初，穿插“资料袋”的内容，不仅可以调动学生的兴趣，而且还能让学生对于文本的背景有所了解，从而更好地理解课文。
《冬阳 童年 骆驼队》课后的“资料袋”介绍了作者林海英及本篇课文的出处——《城南旧事》，作者小时候对北平城的回忆及对童年深深的眷恋之情。一上课，老师播放电影《城南旧事》主题曲《送别》，从而引出小说《城南旧事》及作者——林海英女士，让学生简
单说说自己了解的这本书和作者的情况，老师再让学生认真阅读课后的“资料袋”的内容，说说从资料袋的阅读中，自己又获得了哪些信息，学生在交流的过程中，知道了本篇课文是《城南旧事》的序言，《城南旧事》则是作者回忆小时候北平城中那些有趣的往事，正是北平城中那些点滴往事给林海英留下了难以忘怀的印象，所以才提笔写下了《城南旧事》这本书。至此，学生从“资料袋”的学习中了解了本篇课文的背景情况，这对于后面课文中提到的“学骆驼咀嚼”、“看骆驼脱毛”等情节学生加深了理解和感悟。
2.课中穿插，画龙点晴——“转轴拨弦三两声”   
在课堂学习的过程中，尤其是品悟重点句子的时候，适时引入课后的“资料袋”，不仅能帮助学生更好地领悟句子的含义，更能起到画龙点睛之效。犹如转轴拨弦三两声，意味无穷。
在教学《玩出了名堂》一课时，课文中有一个非常重要的片断：“列文虎克玩放大镜，玩出了大名堂。他最早发现了微生物，发现了一个全新的世界。”教学这个片断时就要抓住“微生物”这个词，体会课题“名堂”的内涵，这时，把资料袋融入课堂，让学生从资料袋了解发
现微生物的意义。这样，对课题中的“玩”和“名堂”的内涵就有了深刻的了解，从而学生更能体会到平时爱观察、爱思考的重要。
再如《观潮》一课，当学到潮水的壮观“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音犹如山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”多么气势磅礴的潮水，多么形象的描写，学生通过感悟，通过朗读，通过观看录像画面，都真切的感受到了钱塘大潮的汹涌澎湃。可是，此时，学生的心中不由得冒起了这么一个疑问：这平整的江面上怎么就能涌起这么汹涌的浪潮？这究竟是什么原因？这个时候，老师适时引入课后“资料袋”内容，资料袋中非常详细的介绍了钱塘大潮形成的原因，并且还附了一幅示意图，图文并茂，学生一下子就明白了。这样的安排，不仅知其然，更知其所以然。
像类似的资料袋的运用，还有很多，如《中国救援队，真棒！》一课后面的资料袋，在教学过程中的插入其内容，可以丰富学生对中国人民对其它国家人的帮助和友谊的了解。
“画龙”还需“点睛”，在适当的时机穿插“资料袋”的内容，使学生“拨开云雾见天日”。
热腾
3.课尾穿插，融汇贯通——“此时无声胜有声”       
有些“资料袋”内容是对课文中人物的补充介绍，或是对课文作者的简介，适合放在课尾结课时穿插，学生在基本学完课文内容之后，呈现“资料袋”的内容，使学生更好的理解整篇课文的思想情感，可以思考作者为什么要写这篇文章等，这些都是无声的语言，使学生更好的对课文的理解达到融会贯通的目的。
如《全神贯注》这一课，学生无不为罗丹创作艺术作品时那份全神贯注，那份忘我的精神而感动，在结课时，出示课后的“资料袋”，让学生进一步了解了罗丹，明白了罗丹原来是那样了不起的雕塑家，怪不得在创作时是那样全神贯注，因而也就更好地理解了课文中罗丹说的那句话：“人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
再如《奇怪的大石头》一文之后的资料袋为学生提供了李四光经过长期研究，为祖国摘去“贫油国”帽子的资料。学生通过这个资料，反过来再读课文，就能够知道李四光之所以取得巨大的成就，跟他小时侯善观察、爱提问是分不开的。《我不能失信》之后提供有关宋庆龄简介，《孔子拜师》之后提供的关于孔子的介绍，都属于类似的安排。
资料袋作为文本的一个部分，确实应该好好处理，发挥其最大价值，不过，这出示的时机的确是非常关键，到底是放于课前还是课堂教学过程中穿插，应当根据不同课文好好去揣摩，使课文后面的“资料袋”与文本解读的整合把握得恰到好处，让“资料袋”合理而有效地服务于文本解读。
三、课后适当延伸,丰富阅读积累，提高语文素养
我们教学中使用资料袋目的是重在过程，拓展学生的视野，加深对课文的理解，培养学生收集信息的能力。相当一部分课后“资料袋”的内容更体现了让学生拓展，自主探究，扩大阅读，丰富阅读积累的能力。从阅读一篇课文，到阅读相关的书籍，到评论书中的人物、情节等，充分让学生自主阅读、自主搜集、自主探究，并以名著品读课、人物辩论赛、名著手抄报等作为学生自主阅读的汇报形式，让学生在过程中提高语文素养。
如五下年级的《草船借箭》《景阳冈》这两篇课文分别选自我国的四大名著《三国演义》和《水浒传》，课后安排的“资料袋”对这两部著作的精彩情节、人物及作者进行了简介，引起学生对这两部巨著的阅读兴趣，同时老师可以以此为出发点，引导学生课余时间阅读
名著，品悟精彩情节，了解性格鲜明的主要人物，同时自主合作，交流阅读体会，品评主要人物等，让学生走进名著，爱上名著。
教学《蜜蜂》一课时，除课后资料袋外，让学生合作去搜集体现蜜蜂的其它特点的内容，从而达到在进行语文能力训练的同时，让学生在合作中思考，探究中实践。教学《孔子拜师》一课时，课文是为了让学生了解孔子思想，让学生自主交流孔子名言，合作背诵孔子精典语言，从而走进孔子，了解孔子，学习孔子。
  适当的课后补充延伸，使“资料袋”的实际内容远远大于我们所看到的一小段文字，“资料袋”犹如向学生打开了一扇门，一扇通往经典文学之门，学生在自主学习的过程中丰富语言积累，从而提高语文素养。
总之，“资料袋”看似小小的一段话，与课文相比，所占篇幅小之又小，可是，它的作用可不能忽视，运用得巧妙，犹如一场“及时雨”，帮助学生更好地学习课文，丰富阅读积累，提高语文素养。如果只是为了形式上的学习——学生读一读而已，那么“资料袋”就如同虚设，只能成为课文学习的“添加剂”。 只要我们把握教材的特点，把“资料袋”这一种新的形式放到切实提高学生语文素养、习得语文能力中来加以认识，这样才能在资料袋的使用上
灵活自如，不致顾此失彼，使语文课绽放熠熠之光。
参考文献：《用好“资料袋”    创意花灯凸显整合思想》