1沁园春·雪
【教学目标】
1.诵读这首词,感受其音乐美和意境美。掌握本词中写景、议论与抒情相结合的写法。
2.学生能准确指出本词中运用的修辞手法。
3.感受作者对祖国壮丽山河的热爱之情及其作为领袖的伟大抱负和坚定信心。
【教学重难点】
1.教学重点:吟诵、品味这首词,感悟、体察词作的意蕴和意境。
2.教学难点:指导学生通过词作中写景、抒情、议论的句子去正确而充分地理解词作所包含的深刻内容和强烈感情,品味生动、形象、凝练的语言。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.熟读并背诵本词，深入感受词的意境，体会作者的思想情感。
2.掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法，品味本词准确、凝练的词语。
3.感受作者的豪迈情怀，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师引导：四季，是我们写作的永不变更的话题，风花雪月是我们歌咏的对象，在我们课本中有许多写雪的诗词文。（出示课件2、3）
教师引出新课，顺势写出课题：
1 沁园春·雪（出示课件4）
二、自主学习，成果展示
1.学生查阅文本修改资料，了解作者及写作背景。
（1）了解文题
教师要求：布置预习这首词，了解词牌、词目的含义，在课上交流。
预设：教师点拨指正。（出示课件6）
“沁园春”是词牌名。“沁园”相传是东汉明帝的女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取,后文人作诗咏其事，调名由此而来。“雪”是这首词的题目,揭示了所写的内容。
一生写过不少诗词，其中我们熟悉的用“沁园春”填词的《沁园春·长沙》。
（2）走近作者
教师以课件展示形式，补充学生预习，查阅有关作者资料的不足。（出示课件7）
（3）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这首词的写作背景，为后面同学们理解本次内容做准备。（出示课件8）
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件9）
教师提示：注意“分外”中的“分”的读音，是多音字；“成吉思汗”中的“汉”也是多音字，注意在少数民族首领称呼中的读音。
（2）分一分多音字。（出示课件10）
教师提示：要求学生注意在不同语境、词语中同一个词语的不同读音，即语境辨读音。
（3）辨一辨形近字。（出示课件11）
教师提醒：要求学生根据读音不同，写出不同的字形。
（4）解一解词语。（出示课件12、13、14）
教师提示：我们在解释词语的意思时，除了查阅工具书，好可以根据文本语境推断、解释词语意思。
注意：“妖娆”与“妖艳”的区别，两个词都有“美丽”的意思；“妖娆”指娇艳美好;妩媚多姿。既可形容人,也可形容景。多用于书面语。“妖艳”指艳丽而不庄重。多含贬义。
三、新课学习，整体感知
走到人生边上1.利用多媒体手段有感情地朗读课文，要求学生注意停顿、重音、语气、语调。（出示课件16、17、18、19）
2.教师要求学生再读课文，结合词语注释，用自己的话概括上下阕各写了什么内容。
教师：要求同学们同桌之间讨论，然后归纳，教师做适当的点拨提示。
教师点拨：向同学们介绍什么是词的上下阕，词是怎样分配片段的相关知识，帮助同学们更好地对词的上下阕内容进行归纳。
预设：（出示课件20）
上阕：描绘北国雪景，展现山河壮丽。
下阕：评价历代英雄，抒发作者抱负
第二课时
【课时目标】
1.深入文本,领略了北国之雪的风姿,欣赏词作的语言魅力和艺术特。
2.感受到了作者的伟大抱负和坚定信念。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课
同学们，上节课我们识记了生字、词语，疏通了词的大意，了解了词的结构层次，对这首词有了初步的认识。
这节课就让我们进一步感受一下一代伟人的英雄气魄吧。
卜算子苏轼二、新课学习，精读细研
敢于创新（一）学习上阕写景
教师要求学生再次朗读上阕，思考上阕是怎样写景的，所写景物有什么特点，表达了作者怎样的情感。
1.上阕分几层意思？请理出写景顺序。
教师引导：这首词写景非常讲究顺序，同学们朗读后分析，可以根据写景层次分析归纳。
预设：（出示课件23）
第一层：（1-3句）概括描写北国的壮丽雪景。
凡客广告第二层：（4-10句）具体描写北国雪景，展现祖国河山的壮丽。
第三层：（11-13句）想象描写，描绘雪后天晴的壮丽景象。
2.第一层从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
（设计意图：通过这个问题的设计，帮助学生了解本词描写雪景的角度及雪景特点。）
教师：哪一句是总领句？同学们思考后回答。
预设：北国风光。
教师：第一层描写雪景是如何动静结合的？首先到描写雪景的句子，再作分析。
预设：千里冰封，万里雪飘。
教师：你们的对，“千里冰封”一句从“静态”的角度写，“万里雪飘”从“动态”的角度写，两句写法为动静结合。
预设：（出示课件24）
3. 第二层对雪景的描述由哪个词领起？有什么效果？
教师提示：同学们，我们学习过曹操的《观沧海》，全诗围绕一个“观”字展开，同学们想一想我们这首词围绕哪个词或字展开，或由哪个词领起这首词？
教师：同学们，再次朗读这首词，分析讨论一下。
预设：我认为是“雪”，本文无论题目，还是上阕都是围绕雪在写或展开的。
学生：热烈讨论，提出不同的看法与答案。
煎蛋卷教师追问：你们说的都有一定的道理，大部分认为是“望”，我也认为是“望”字。观点一致了，我们再交流下一个问题，这个字有什么表达效果？
学生讨论分析后回答：
有登高远眺的意思，也有很大的想象成分，显示了诗人豪迈的意兴。
教师指正：（出示课件25）
4.“望”字之后，作者写到了哪些景观？从用词、修辞和写法的角度进行赏析。
教师：“望”字是这首词语的统领。（出示课件26、27）
教师追问：“望”字之后，作者有写到了哪些景观？同学们分析讨论一下。
（学生讨论后抢答。）
长城内外，
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
教师：同学们，我们从用词、修辞和写法的角度对这些词句进行赏析。
教师：“惟余莽莽”中的“惟余”一词有作用？
预设：强化了白茫茫的壮阔景象。
教师：“顿失滔滔”一句中的“顿失”一词有什么表达效果？同学们结合词境分析一下。
感情说说很现实的句子预设1：立刻失去。
预设2：没有感觉到，已经失去。
预设3：写出变化之速，寒威之烈。使人联想到未冰封时大河滔滔的雄壮气势。
教师：“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”这四句从什么角度、写了什么内容？
学生朗读这四句词句，讨论分析。
预设：从视觉角度，突出了冰封雪飘的北国风光气象之奇伟雄浑。
教师追问：“山舞银蛇，原驰蜡象”两句从修辞和写法的角度对这两句进行赏析一下。同学们可以分组讨论分析一下，再归纳回答。
学生1抢答：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人修辞手法，显得格外活泼奔放。
学生2抢答：这两句用“化静为动”角度写景。
……
教师：“欲与天公试比高”呢？同学们可以结合上面的几句来分析回答。
预设：表现“山”“原”与天相连，更有一种奋发的态势和竞争的活力。
5.第三层中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述这三句的意境。（出示课件28）
教师：同学们，第三层中，哪个字表明是虚写？
教师补充：什么是虚写？什么是实写？
虚写则是通过感受，想象，对比，映衬等手法间接渲染，侧面暗示，它的作用是可以给读
者留下充分的想象空间，使文章更具含蓄之美。
实写就是直接描述事实，正面表现人物，它可以给文章增添现实感和逼真感。
预设：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。
教师：哪位同学可以试用散文化的语言描述这三句的意境。同学们注意，描述的语句要通顺、连贯、诗意。
学生在课堂用5分钟写作，然后展示。
教师指正：
等到雪后天晴，你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳美好！
6.上阕通过写景 ，抒发了作者怎样的思想感情？（出示课件29）
教师：同学们，“一切景语皆情语”，即写景是为了抒情，这首词的上阕写景，我们共同分析一下其中蕴含着怎样的情感。
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