红人物故事
摘要：游戏故事是在2013年温州市课程变革的大背景下，温州幼教界提出了“玩中学”的研究项目，自主游戏是研究的主要内容。而“空环境游戏”是目前温州学前教育正在大力推广的一种游戏形式，通过减少环境对幼儿的限制，让幼儿自由的选择游戏主题、游戏材料，进行自主自愿的游戏活动。游戏故事与空环境游戏倡导的都是让幼儿自主的玩游戏。那什么是游戏呢？游戏是幼儿最基本的活动，是幼儿最重要的活动，是幼儿最喜欢的活动。游戏是学前儿童的基本活动，强调游戏对促进幼儿身心发展的意义与价值是无可厚非的，让幼儿在游戏中学习，早已成为人人皆知的幼儿教育的重要原则和信条。
关键字：游戏故事；空环境游戏
游戏给人快乐、自由、满足，内部和外部的平静与整个世界的安宁。老卡尔教育卡尔威特时也用游戏的方式教育儿子。游戏是动物的本能，所有动物都喜欢游戏。小猫戏弄老猫的尾巴，小狗和大狗互相咬架，这是为什么呢？根据动物学家的研究，小猫戏弄老猫的尾巴，是为了发展它将来捕捉老鼠的能力；而小狗和老狗互咬也是为了发展它将来能咬死野兽。显然，动物训练下一代是在游戏中进行的。游戏更是人在儿童阶段中最纯洁的、最神圣的活动。同步的英文
随着幼儿教育的发展，游戏的地位与作用得到了广大众的极大重视和普遍的认可。近几年来，随着幼教改革的进一步深入，游戏的独特教育价值与地位的特殊性已越来越得到社会各界人士的重视。陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他（儿重）想要的东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，解决了所有的冲突，尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善现实世界。”
孩子在玩耍中会不停地运动，孩子动作能力的发展直接影响着智力的发展。因为动作能刺激孩子的大脑皮层，使之更加活跃，更加精确地支配孩子的动作。另外，动作能加快神经纤维随鞘化，这是神经系统成熟的标志之一，更使得神经传导速度加快。哥斯达察加儿童教育学和心理学家加夫列拉·马德里斯曾在《国民报》上撰文指出，运动、玩要是儿童学会观察、认识、理解、说话和活动的最佳“工具”，能促进儿童的大脑智力开发。他又指出，科学实践证明，2－5岁的儿意中，爱玩要的孩子大脑比不玩要儿童的大脑至少大30％。因为，在运动和玩要的过程中，儿童要完成几十种与大脑和思维活动有关的动作，例如掌握平衡、协调心理、处理问题等。通过玩耍和运动，孩子能提高识别物体的能力、语言表达
的能力和思维想象创造力，还能消除心理压力和恐惧感等。因此，成人不应忽视对孩子运动动作能力的发展和训练，要尽量为孩子创造适宜的环境、条件，鼓励孩子去活动、运动，从而促进其智力和心理的发展。
我们应该引导孩子在玩耍中通过具体形象来学习。比如大多数孩子喜欢玩水，我们就要让他知道水的物理形态，当孩子兴致勃地拍打着水花，我们就要告诉孩子：“你看，水是液体，因为它是流动的。但它会变化，你见过不流动的水吗？”我们可以把水放到冰箱里过一段时间拿出来让孩子看看固体的水，他就认识了水的物理形态。由于我们的引导启发，孩子在玩要中就会主动观察思考，这样，孩子的智慧就会得到很好的开发。孩子的成长离不开玩，如果剩夺了孩子玩的时间和权利，就等于剥夺了孩子学习成长的机会。我们不但要让孩子玩，最好也能陪着孩子玩，在玩中开发孩子的智慧，陪着孩子一起长大。
一、什么是“游戏故事”？
说起“故事”，大家有可能就会联想到新西兰的“学习故事”。在新西兰各类幼数机构中，“学习故事”被广泛用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。新西兰的教师相信“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长
的”，他们高度重视自发活动对儿童发展的价值高度重视给予儿童自我发展空间的意义。它的核心理念就是：相信每个孩子天生就具有解决问题的能力。它不仅是一种学习评价手段，更是一种理念，一种以儿童为中心、教师与儿童一起工作的思维和行为方式。
甲状腺的症状（一）游戏故事的概念
“游戏故事”的概念：以自发、自主游戏为切入点，通过叙议结合的方式来客观描述幼儿的游戏行为而形成一个故事，它可以是一个事件的发展过程，可以是一个孩子的成长过程的描述，可以是个问题的解决过程，等等。“游戏故事”将借鉴新西兰的“学习故事”，用叙事性的语言对幼儿的行为过程进行记录，它既可以作为教师观察与“诊断”的方法，也可以作为幼儿对自己游戏行为的评价。文体语言流畅、通俗易懂，易于接受和推广。
（二）游戏故事的特征热血三国手游
“游戏故事”富有情境性、叙事性、过程性的特点。
（三）游戏故事的书写
每一篇“游戏故事”都有题日、副标题、文本组成。
1.故事题目：要求突出核心话题，通俗易懂，简明扼要。
2.副标题：能够用简练的一句话来提炼整个游戏的核心内容，即幼儿在戏中发展的关键性能力。
3. 文本四要素
（1）要素一：我看到了什么。即教师对幼儿游戏行为的客观描述，要求真实
具体，不带有任何的主观判断与偏见。
（2）要素二：我看懂了什么。即教师对幼儿游戏行为的解读，了解幼儿在游戏中的学习与发展水平，理解幼儿在游戏中的学习与发展的需求，要求教师能够运用专业知识进行理性分析。
（3）要素三：我回应。即教师通过自己的分析，思考所要采取的积极做法，理解性地介入与引导，进行集体或个体回应，助推幼儿的游戏进程，以更好地支持幼儿的发展。
（4）要素四：我感悟，通过对整个游戏的观察、记录与分析，以及师幼间的
互动行为等，用简短、精炼的语言梳理教师或幼儿在游戏中的成长与收获。
二、什么是空环境游戏？
“空环境游戏”是目前温州学前教育正在大力推广的一种游戏形式，“空环境游戏”让幼儿自由的选择游戏主题、游戏材料进行自主自愿的游戏，让幼儿在游戏的过程中不断的发现问题、通过尝试与探索、解决问题、推进主题、生成自己独有的知识经验、合作能力、个人品质等等。
实施“空环境游戏”主要分为以下的七个步骤：收集材料、材料分类、选择同伴、制定计划、场景创设、幼儿游戏、整理分享。
游戏故事与空环境游戏都是幼儿自主游戏，倡导的都是把游戏还给孩子，让孩子真正成为游戏的主人。自主游戏是完全由幼儿自发的游戏行为，没有教师的预设，没有教师的设计，没有具体的目标，完全符合零设计、零目标、零任务的要求,孩子们想怎么玩就怎么玩，想和谁一起玩就和谁一起玩，自己制订游戏规则，自己确定主题，自己选择玩伴，等等。孩子们在这样的情境中是放松的、自由的、开心的、快乐的。通过一次游戏的开展，爱的人
他们会向我们呈现一个有情景、有意境、有主题的画面，他们也像在述说一件件让人浮想联翩、又会让人有所遐想的事情。
游戏故事与空环境游戏两者之间是相辅相成的，没有游戏故事就没有空环境游戏。游戏故事的每一个游戏环节、每一次游戏的言行、每一种游戏画面都会带给孩子成长，都会留下孩子思考、想象的痕迹。而空环境游戏在游戏故事的基础上让幼儿更加自主了，孩子们在每次游戏后都能从中获得不同领域的成长。期待将来的温州游戏越来越完善。
参考文献：
1.《游戏故事》第6页，浙江人民出版社2016年11月第1版；
2.《卡尔威特的教育》第96页，吉林文史出版社2017年5月第1版；
长征的感人故事3.《三岁对了一辈子就对了》第176页，北京理工大学出版社2012年第1版2015年8月第10次印刷。
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