蜀道难教案（通⽤10篇）
蜀道难教案（通⽤10篇）
作为⼀名⽆私奉献的⽼师，有必要进⾏细致的教案准备⼯作，教案是教材及⼤纲与课堂教学的纽带和桥梁。快来参考教案是怎么写的吧！下⾯是⼩编为⼤家整理的蜀道难教案（通⽤10篇），欢迎阅读，希望⼤家能够喜欢。
蜀道难教案1
【教学⽬标】
【教学⽬标】黑枸杞与红枸杞的功效区别
1.基础知识⽬标：理解诗歌的艺术⼿法，如意境、声韵等
2.能⼒培养⽬标：通过诵读品评赏鉴，体会想象、夸张的艺术特⾊
3.情感培养⽬标：让学⽣⾛近激情、浪漫、诗性和放达
【教学重点和难点】
【教学重点和难点】
⼀、教学重点：
⼀、教学重点：
1、从学习诗歌的朗诵⼊⼿，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的⽓势
2、借助于“剥⽪抽筋”法，探究本诗情感主旨
3、本诗语⾔及艺术⼿法鉴赏，体会李⽩豪迈飘逸浪漫诗风的形成
⼆、教学难点：
⼆、教学难点：
1、鉴赏李⽩激昂俊逸的诗风.
2、探究本课的情感主旨
【教学⽅法】
【教学⽅法】
1、朗读法
2、点拨法
3、⾃主学习，⼩组合作
4、多媒体影⾳
【教学课时】
1课时
【教学过程】
【教学过程】
⼀、导⼊
⼀、导⼊
天地是怎么形成的?(盘古开天辟地)可是在我们西南部有⼀个传说，天是男神造的，地是⼥神造的，因为⼥神太勤快，把地造得太⼤，没法和天合起来，于是她便把地折叠起来，形成了⾼⼭、低⾕，这样天地就吻合了也许是西南部的崇⼭峻岭给了⼈们灵感，让他们创造了这个神话，也许是西南的⼭⼭⽔⽔给了我们伟⼤的浪漫主义诗⼈李⽩以灵感，让他创作了诗歌《蜀道难》(PPT展⽰)
说起《蜀道难》唐代的诗评家殷番评价这⾸诗是“奇之⼜奇，⾃骚⼈以还，鲜有此体调也”究竟这⾸诗奇在何处，今天，我们就通过诵读和鉴赏共同感受诗歌的奇特之处
⼆、诵读感知风格之奇(PPT展⽰)
⼆、诵读感知风格之奇
艾滋病患者早期症状 1[活动] 下⾯先请⼤家听⼀遍⽼师诵读，听的时候注意感受诗歌风格
2[活动] ⽣诵读
3[提问] 通过通过诵读和听读感受这⾸诗歌⼜怎样的风格?
[明确] 雄浑、豪放
4 [活动] 诵读诗歌主旋律再次感悟雄浑豪放的风格(PPT展⽰)
5 [提问] 主旋律是那⼏句话?在诗中出现了⼏次?
[明确] 噫吁嚱(xī)，危乎⾼哉!蜀道之难，难于上青天!
蜀道之难，难于上青天，使⼈听此凋朱颜!
蜀道之难，难于上青天，侧⾝西望长咨(zī)嗟
6 [活动]指导诵读，感受诗风
乐府诗⼤多具有咏叹的意味这⾸诗⾔蜀道之险，有“风⼈之义”，咏叹的意味尤浓，诵读时必须把握这个基调，才能再现诗中的意境下⾯试分层加以解说：
①“噫吁……难于上青天”
这两句统摄全诗，奠定了诗的咏叹基调，感情是豪放的，要读得很有声势全⽤散⽂化的句⼦，表明这是诗⼈在仰望蜀道时情不⾃已，脱⼝⽽出，也显⽰了感叹的强烈“噫吁”是惊异之辞“危”“⾼”，⼀义重出，极⾔蜀道⾼峻“乎”“哉”，皆可有延长⾳“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再⽤升调读“难于上青天”五字，如此则全诗主旨⾃明
②“蜀道之难，难于上青天，使⼈听此凋朱颜!”
蜀道能使红润的脸⾊枯萎，应读出害怕的感情，声⾳也应该越来越低沉
③“蜀道之难，难于上青天，侧⾝西望长咨嗟”
这是全诗的结束语主旨句第三次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意“侧⾝西望”后稍作停顿，再⽤渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余⾳，以发⼈深思
[⼩结] 通过对主旋律的诵读，诗歌⼀唱三叹的风格就体现出来了
三、品读涵泳意境之奇
三、品读涵泳意境之奇
欧阳修这样评价《蜀道难》“太⽩之精下⼈间，李⽩⾼歌蜀道难蜀道之难难于上青天，李⽩落笔⽣云烟”(PPT展⽰)李⽩的这种于众不同的风格是如何通过语⾔来营造的，他反复咏叹蜀道难，蜀道到底难在哪⼉?请同学们抓住⽂章的主旋律，思考这三句话分别从哪个⾓度突出了蜀道难，选择你认为最精彩的句⼦加以赏析，注意句⼦所⽤的表现⼿法
1.赏析第⼀⼩节
(1)[提问] 第⼀处的难是从什么⾓度写蜀道难的?
[明确]第⼀处“蜀道之难，难于上青天”中的“难”主要是说⼭势之⾼
(2) [提问] 哪些句⼦可以体现这⼀特点?选择你认为写得最精彩的⼀句来鉴赏⼀下
①上有六龙回⽇之⾼标，下有冲波逆折之回川——⽤了“六龙回⽇”的神话故事，作者还⽤了上下对举的⽅式说明蜀道难⾏写出了⼭势之⾼，绵延接天万仞之深，极望回旋把蜀道的危和⾼写得令⼈⼼惊⾁跳
[⼩结] 主要⽤了神话，突出了蜀道的⾼峻，连太阳神见了它都要绕道⾏驶，意象可谓阔⼤雄奇
②“地崩⼭摧壮⼠死，然后天梯⽯栈相勾连”——巧妙地化⽤“五丁开⼭”这个神话传说故事，写出了开蜀道的难写出了古代⼈与⾃然的⽃争和改造⾃然的强烈的愿望，以及改造⾃然的困难这句话显得很有⽓势，写出古代劳动⼈民在劈⼭架路的过程中的悲壮的业绩⽽且这句话还运⽤了传说故事极富有浪漫主义的⾊彩
③ “青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”——押韵，读起来朗朗上⼝第⼆句写出了蜀道⼭势迂回，地势极为复杂，是⼀种会让⼈迷惑的⼭路，⾛进去就像迷宫⼀样突出了蜀道的迂回盘旋曲折的特点
④“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度攀缘”——按理说黄鹤飞得很⾼，连黄鹤都飞不过去，可见蜀道⼭势的⾼峻猿猱⼀般攀缘技术⽐较好，这种⼭连猿猱都攀不过去，可见⼭势的险峻通过黄鹤和猿猱都飞不
过去或者攀不过去来侧⾯的烘托出蜀道之⾼实际上是⼀种以虚衬实的写法
⑤“扪参历井仰胁息，以⼿抚膺坐长叹”这是写登上顶峰以后的情形通过摹写神情、动作侧⾯：⼿扪星⾠、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚困危之状如在眼前——这也很像⼀组摇镜头，⽽有趣的是后⼀幅：诗⼈从星星中间穿过，有时还好奇地触摸它们，看看是个什么样⼦这是何等奇特的想像! 【说明】根据学⽣所选句⼦进⾏诵读指导
[⼩结]由此可知，第⼀⼩节⾥有⼤胆的夸张，有丰富的想象，还引⽤了神话传说，虚实结合，意象⼗分的雄奇、壮阔，感情奔放，读来确实有摄⼈魂魄的效果充分的体现了李⽩浪漫主义诗歌的特点
(5)[活动] ⽣再齐读整个第⼀⼩节读的时候注意体会李⽩浪漫主义的激情
2.赏析第⼆⼩节
(1)[活动] ①这是第⼀⼩节，我们通过诵读⼀起来鉴赏了⼀下接下来看⼆⼩节，第⼆⼩节有两处描写的⽂字，请分别把它勾画出来
(2)[提问] 这两处描写展⽰了蜀道的什么特点?
[明确] 描写了蜀道的险
(3)[提问] 这两处⽂字是怎样来变现蜀道的险峻的?
[明确] “但见悲鸟号古⽊，雄飞雌从绕林间⼜闻⼦规啼夜⽉，愁空⼭”这是诗⼈设想游者在途中所见到的景物画⾯是凄清的：鸟鸣，使⼭林显得更加幽静，像原始森林⼀样荒寂⽆⼈跟此前的画⾯相⽐，⾊调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但⽓氛是逼⼈的，使⼈感到孤寂得可怕借景抒情：古⽊荒凉、鸟声悲凄(悲鸟号古⽊，⼦规啼夜⽉)使⼈闻声失⾊，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有⼒地烘托了蜀道之难
“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁飞湍瀑流争喧虺，砯崖转⽯万壑雷”这是⼀幅极其惊险的画⾯，与上⽂着重写蜀道之⾼不同连峰绝壁，砯崖转⽯，都会危及游⼈的⽣命，使⼈望⽽⽣畏，闻⽽⼼惊，故下⽂云“其险也如此”运⽤夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”—夸饰⼭峰之⾼，绝壁之险，渲染惊险的⽓氛
[⼩结] 如此多的画⾯此隐彼现，其境界之阔⼤，⾃不待⾔；且⽆论写⼭之⾼，⽔之急，河⼭之改观，林⽊之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼⼈之势，其⽓象之宏伟，确⾮他⼈之可及再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，⼜往往出⼈意料，使⼈⽬不暇接故沈德潜云“起雷霆于指顾之间”，绝⾮虚⾔!
我的梦想是 (4)[活动] ⽣齐读
3.赏析第三⼩节
[提问] 第三段是从什么⾓度写蜀道的呢?
[明确] ⼀夫当关，万夫莫开表现了蜀道易守难攻，地势的险要
所守或匪亲，……杀⼈如⿇蜀地凶险
[活动] ⽣读这⼏句话，感受蜀地的凶险读出紧张的语⽓
[⼩结] 蜀道如此的⾼峻，如此的险阻，猛兽如此的凶恶
个人信息表格模板 [提问] 如果让你们进蜀⼭，⾛蜀道，你们会有什么感受?(⽣可能答害怕)
[明确] 雄奇可怖(PPT展⽰)这就是李⽩这⾸诗给我们营造的奇特的意境
同样是写蜀道，我们看三秦民谣怎么写的：武功太⽩，去天三百孤云两⾓，去天⼀握⼭⽔险阻，黄⾦⼦午蛇盘鸟栊，势与天通(《三秦民谣》)(PPT展⽰)武功县的太⽩⼭很⾼，离天只有三百尺孤云、两⾓⼆⼭，离天只有⼿⼀拳那么近;⼭⾼⽔急的⼦午⾕，战略地位⼗分重要蛇盘、鸟栊两座⼭，⼭势曲折险峻，⾼耸接天
[提问] 同样是写蜀道，请同学们⽐较⼀下这⾸民谣和李⽩的事在表现⼿法上有哪些相同好不同之处?
[明确] 相同：夸张不同：想象神话传说侧⾯描写虚写映称
[⼩结] 李⽩的这种瑰丽的想象，⼤胆的夸张，神奇的传说，奔放的激情，就构成了浪漫主义的表现⼿法⼿法多样造意境奔放的激情瑰丽的想象⼤胆的夸张神奇的传说(PPT展⽰)
四、精读揣摩意蕴之奇
四、精读揣摩意蕴之奇
[提问] 那么李⽩为什么要极写蜀道难呢?请看教材注释①
这⾸诗是为送别友⼈⽽作“黯然销魂者，唯别⽽已”同样是送别，却没有⼀点送别的哀婉之情，⽽是极写蜀道难，⽬的是为了劝有⼈不要去，哪些句⼦体现了他的意图?
美国电影大全 [明确] 问君西游何时还?畏途巉(chán)岩不可攀
其险也如此，嗟尔远道之⼈，胡为乎来哉
锦城虽云乐，不如早还家(PPT展⽰)
家常丸子汤 [提问] 这三个句⼦中那些字需要重读?
[明确] 何时不可胡为早
[活动] 分组朗诵
看来是极⼒劝友⼈不要去那么这是不是全诗的所有意图呢?
(PPT展⽰)：写作背景
李⽩⼆⼗六岁时只⾝出蜀，四⼗⼆岁才被召⼊长安，供奉翰林，但并⽆实职唐⽞宗沉迷于声⾊，任⽤奸⾂李⽩⽓质傲岸，桀骜不驯，蔑视权贵，不久，得罪权贵，⽽被谗⾔毁谤，排挤出京
天宝初年, 地⽅节度使势⼒膨胀藩镇割据，怀觊觎之⼼者，⾮徒安史
请同学们结合背景以及诗歌的第三⼩节讨论⼀下，诗⼈有没有⾔外之意?(PPT展⽰)
[明确] ⾔外之意两种解读
第⼀种：融⼊⾝世之感，感叹⼈⽣之难，仕途之难，不如放浪形骸，回归精神家园
第⼆种：警告当时的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧(PPT展⽰)
[⼩结] 李⽩是在⼀番奇语倾吐⼀腔幽愤之情，⼀副狂态难掩⼀颗⾚⼦之⼼(PPT展⽰)
结束语：全体诵读，感受诗⼈的这幅⼼肠吧
板书：xxx
蜀道难教案2
【教学内容分析】
【教学内容分析】
《蜀道难》是⼈教版普通⾼中课程标准语⽂必修3的课⽂。这⼀单元的内容主要是唐代诗歌。作为这⼀单元的第⼀篇课⽂《蜀道难》具有⼀种⽰范的作⽤。这种⽰范作⽤⼀⽅⾯体现在展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌，从⽽感受时代与⽂学的联系；另⼀⽅⾯的作⽤，在于通过引导学⽣诵读、鉴赏《蜀道难》，进⽽达到触类旁通的效果，学会阅读其他唐诗作品。
在诗作本⾝之外，作者李⽩也是很值得研究的对象。这个中国诗歌史上的巅峰诗⼈以他的卓然⽂采和⼈格魅⼒点燃了盛唐诗歌的熊熊⽕焰。因此，把李⽩的诗歌放在这⼀单元的第⼀篇就起到了管中窥豹的作⽤。通过了解李⽩的诗了解李⽩，⼜进⼀步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课的基础上，我希图通过诵读与鉴赏两个层⾯结合李⽩这位诗⼈来阅读他的诗。使学⽣能被古典诗歌的巨⼤魅⼒所吸引。
【学情分析】
【学情分析】
《蜀道难》是⼀个乐府旧题。在⾏⽂上有别于学⽣经常诵读的格律诗，它不像格律诗⼀样以对偶句为主，它常常是散句居多，这就增加了诵读时情感把握的难度。⾼中的学⽣在思想上渐渐从幼稚⾛向成熟，但在表达上却正相反由开放转向了封闭。⽽诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学⽣敢于开⼝去诵读，在这⼀点上，诗歌教学与学⽣的实际情况出现了⽭盾。
在诗歌教学上，学⽣已经接触过现代诗歌，对诗歌的意象有⼀定的了解。⽽要了解唐诗乃⾄整个古典诗歌的魅⼒，仅仅了解意象是不⾜的。因此，在《蜀道难》的教学上，意象是⼀个跳板，它连接着学⽣的已知与未知。学⽣可能会被古奥艰深的⽤词抑制了兴趣，但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然是引导学⽣主动诵读主动探究的⼀盏明灯。
【设计思想】
【设计思想】
针对学⽣对诵读古诗的畏缩情绪，我决定以两条主线贯穿全课。⼀条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的⾓度指导学⽣如何诵读和感受⼀⾸诗歌。另⼀条主线在于梳理
分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表现⼿法上的特点，探究李⽩对乐府旧题诗的创新和超越，进⽽探讨李⽩豪迈飘逸的浪漫主义诗风。⽽这两条线的交汇之处就是诗⼈“李⽩”。第⼀条线属于“表”，第⼆条线属于“⾥”，正是如此，让学⽣表⾥结合的去理解，去感受⼤诗⼈李⽩之“⼤”。在授课过程中，采取
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